让“阅读期待”焕发生命的活力小学老师随笔

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让“阅读期待”焕发生命的活力小学老师随笔
　　美学家尧斯认为，阅读期待是一种接受者在对文学作品体验之前就已经存在的心理期待结构。《语文课程标准》中明确指出：要提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。可见，在阅读教学中，教师要重视阅读期待这一环节，注重创设学生的阅读期待。那么，如何调动学生的“阅读期待”，让学生在和谐有效的教学环境中能“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情素”呢？
　　1、激发期待心理——提高阅读质量的前提。
　　阅读期待源自接受美学，它是读者自己内心所预想的情景，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。珍视学生的阅读期待，这是语文教学改革自身的逻辑延伸。可是我们的课堂常常有“一头热，一头冷”的现象：热的是教师，精心准备，满心希望孩子们能和自己“互动”起来，倍感“手中有粮心不慌”；冷的是学生，目瞪口呆，启而不发，大有“人在课堂中，神在课外游”之意。攻克这一顽症的良药有一方——利用孩子在学习中的期待心理。王骆宾一曲《掀起你的盖头来》经久不衰，脍炙人口。仔细回味，在掀起盖头前的一刹那，心中的那份期待是何等的令人兴奋！因此，在课堂中，教师要将孩子在学习上的期待心理合理、巧妙地诱发出来。常言道：“阅读”应从“悦读”始。教学中，学生如果对文本有了兴趣，有了期待，那么就会产生阅读的冲动，从而给读带来动力。
　　2、调整期待视野——提高阅读质量的关键。
　　“阅读期待”反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力。读者的知识层次、个人爱好和阅读能力也将在很大程度上决定“阅读期待”的视野。教学实践证明，如果学生的“期待视野”超越了教学内容的水平，即教学内容不能满足学生的要求，学生对阅读就会失去兴趣，如果“期待视野”远低于教学内容，即教学内容要求过高，学生也会无法接受，阅读就会遭到冷遇。为了防止这一弊端，教师应该努力使学生和教学内容之间构成一种协调的张力平衡，即“期待视野”与教学内容两者水平相当。

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　　如，教学《小小的船》这首写景的诗歌时，教师不失时机地创设了一种审美情境，一边播放《小白船》的乐曲，一边通过课文插图引导学生。通过创设优雅的审美环境，使孩子们进入诗的意境，激发了他们对美的追求，对美的向往，他们张开想象的翅膀，描绘出五彩缤纷的夜空，甚至还萌发了探索宇宙奥秘的欲望。此时的学生再也抑制不住满怀的情感，阅读成了“浓情释怀”的好方式，他们的“期待视野”也悄悄地进入了情感的领域。在语文课堂上，教师如果能充分凭借语言文字，为学生搭建一个引力强劲的磁场，让学生在和谐的环境中找到教学与学生“期待视野”之间的平衡点，“阅读期待”将会在阅读教学中发挥巨大作用，它将会抓住学生的心，激发他们的兴趣与探知欲望，让他们发现阅读是块沃土等着他们去开垦。
　　3、提升期待品位——提高阅读质量的重要保证。
　　“阅读期待”反映的是学生综合的阅读要求和欣赏水平。因此，有较高品位的阅读要求和较高的欣赏水平的学生，期待的是获取知识和陶冶精神的愉悦，期待的是提高自己的语文素养。语文素养和“阅读期待”相辅相成，互为因果，语文素养高的人“阅读期待”品位也高；高品位的“阅读期待”自然能促进语文素养的提高。两者形成良性循环。提升学生“阅读期待”的品位，学生就能在和谐的课堂环境中，接受人类文化精品的滋养和熏陶，他们的身心将得到发展。
　　如，小语第八册有一篇自读课文《田园诗情》，这篇课文向我们展示了荷兰作为牧场之国的田园风光——优美恬静而又充满生命气息。说实话，荷兰离孩子们的生活还是很遥远的。荷兰到底是什么样的国家呢？这肯定是所有学生的共同期待。一位老师执教时在引导学生提出这个问题后，便留给学生充分的读书时间，然后鼓励他们把自己对课文的阅读感受写在黑板上。学生充满了无限的向往和激情，努力地读，专心地思。他们由“阅读期待”产生了相当大的动力，很快有学生陆续走上讲台，在黑板上写下各自不同的阅读感受，勾画自己心目中的荷兰形象：
　　——荷兰，是水之国。这里一条条运河纵横交错，宛如棋盘。
　　——荷兰，是花之国。那绿意盎然的村野乡间处处是大片大片鲜艳夺目的郁金香。
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　　这一串串流光溢彩的文字很快缀满了黑板，这已不仅仅是阅读感受，更重要地是在孩子们的期待中，学生的阅读升华了课文，同时诠释着孩子们的悟性，释放着孩子们的灵性，张扬着孩子们的个性，再现着孩子们的创造性。这样的阅读期待丰富了学生的语言，提高了学生的阅读能力，提升了学生的阅读品位，同时使学生自己也得到了升华。实践证明，着力创设学生的阅读期待，能拓展学生阅读思维的空间，提高阅读质量。只要教师的心中有学生，“阅读期待”就能驻扎在孩子们的心田，阅读的芬芳就能弥漫孩子们学习的空间！

东湖塘中心小学　吴正