小学语文组“行为更进”教研活动方案

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小学语文组“行为更进”教研活动方案
一指导思想
朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。《语文课程标准》明确提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。”我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”可见朗读的重要性。反思我们的语文教学，朗读没有得到应有的重视，主要存在以下问题：1、教师满堂灌的讲解占用了大半时间，学生朗读时间明显不足。张田若先生说：“如果两节课完成一篇课文的教学，就要花一半左右的时间让学生读书。”没有一定量的保证，就难以实现质的提高。只有拥有了足够的量的积累，才会有质的飞跃。熟能生巧，不让学生多读，学生怎能做到正确、流利、有感情地朗读课文？2、朗读涉及面过窄。教师的眼睛光盯住那几个尖子生，读来读去就是那么三四个人，大部分学生只是当听众。近一半的学生在一堂课中竟然没有一次朗读的机会，他们只能规规矩矩地坐着、听着……3、朗读训练只求形式不求实效。以上问题这不能不说是语文课的遗憾。我们有必要让琅琅书声回到语文课堂上来。
二 “行为更进”式教研活动设想
研究内容

1—2年级：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
3—4年级：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。能在朗读中联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
5—6年级：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

（一）准备阶段
  1、确定专题研究主题，制定课题实验方案和计划；
  2、收集与课题研究相关的资料。
3、组织课题组成员及教师学习相关理论知识为课题的顺利进行铺垫。
（二）实施阶段  
  1、以两轮“行为更进式”教研为主要方式，全面开展课题实验研究。
第一轮——多人多次更进。授课人： 魏星  覃小玉  
第二轮——单人多次更进。授课人： 陈美霞（参加学区调教）
第三轮——多人多次更进。授课人： 莫定学 邓春燕
2、在实验中逐步调整研究内容和方法，完成阶段成果报告。
3、收集课题实施过程中的有关资料，归纳整理。
（三）总结阶段
1.课题组对材料进行总结、整理分析，撰写研究报告。
2.课题成果展。

1、通过研究，使学生在读中理解、读中感悟，使我校学生的朗读能力有较大提高；通过朗读理解文本，培养学生阅读理解能力；通过美文朗读，使学生陶冶性情和情操；促进学生在朗读中潜移默化地形成语文综合素质，全面提高语文素养；
2.通过研究，使教师掌握较成熟的朗读指导技巧和方法，促进教师专业成长和教科研水平的提高。
   3、结集或发表与研究有关的理论与实践论文、教学案例、活动设计、研究课等。