巧设提问，激发学生参与课堂教学

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巧设提问，激发学生参与课堂教学
海口市琼山区东昌学校  何启光
我国伟大的教育家孔子认为：“疑是思之始，学之端”，心理学研究也表明，问题是思维的起点，伟大的科学家爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。因此，教师在课堂上要着力培养学生的问题意识，引导学生积极思维，好问、多问、善问，并在探究和解决问题的过程中锻炼思维，提高能力。
提问要做到巧，就要避免几种无效的提问
一、提问过于简单，没有思考价值。如“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维呆滞不前，起不了训练的作用。
二、提出的问题偏难，让学生丈二和尚摸不着头脑。
三、提问过于急于求成，有些教师提问后还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答或是见学生不动声色、毫无反映，教师情急之下自己作答，这样的做法只会压抑学生的思维训练。
四、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。
教师首先尊重学生，从学生的实际出发，巧设提问
一、对课文内容，运用填空式引导学生思考课文内容，将深的内容简单化，激发学生的思维，培养学生的兴趣。
二、 “设疑”提问法。设疑提问就是结合教学内容，设置学生想弄清其中奥妙但又一时无法搞清楚的“新”、“奇”、“难”问题，激发学生思维，使学生形成强烈的求知欲望，带着问题聚精会神地进入新课的学习，自觉参与教学。这种方法能有效地集中学生注意力，利于培养学生的探索精神和能力。
三、“开启式”提问法。
结合教材特点和学生喜欢注意新奇事物的特点，以新鲜奇特的事例或趣闻引导学生进入学习状态，营造愉悦的课堂气氛和激起饱满的学习热情,营造轻松愉快的学习氛围。
四、“变直为曲”提问法。
课堂的提问如果只是一味地直来直去，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。因此，因势利导，富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
五、“化难为易”提问法。
根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。这样的提问处理，学生肯定乐于接受。巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问的是问号。”只要我们有针对性地交叉使用或者综合使用好各类提问方式，就能收事半功倍之效，使“提问”这一课堂教学中古老而常青的方法，在语文教学中更充分发挥其重要作用，从而使学生参与到课堂的学习中来。