教师读书笔记 精设教学目标，体现语用——品读《优课 凸显语文本真》后有感

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教学目标是教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，统率着教学的全过程，决定着课堂教学效果的高低优劣。然而，以往在设置教学目标时，我一般都是照搬教参，往往很少考虑“教什么”，更愿意在“怎样教”上花费心思。特别是公开课，只要选取了好的教学方法和形式，教学中就一定可以精彩纷呈，高潮迭起。可假期，读了吉春亚老师所著的《优课 凸显语文本真》，我认识到，一旦“教什么”偏离了轨道，再精彩的教学过程，再科学的教学方法，也只是徒有其表，只会离语文课的核心目标—积累和运用渐行渐远罢了。

吉老师在书中提出了教学目标制定的策略，倡导语文教学的目标应该做到以下三个方面：

一是凸现语文的核心目标。

确定教学目标时，应该依据“四路结合”：一看编路——单元导读中寻目标；二看题路——课后习题中找目标；三看文路——文本特点中觅目标；四看雪路——学生实际中定目标。课堂教学时间是个常数，一篇课文或者一节课的教学目标不宜过多，一两个重点就可以了。

如在执教二年级下册《我为你骄傲》第二课时时，我就是照搬着教案上的目标来制定的：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，领会“我为你骄傲”；

2、知道在生活中要做诚实的孩子，学会承担责任，学会宽容；

3、结合具体语境培养学生的想象能力、语言表达能力。

而吉老师是这样确定目标的：

1、复习巩固课文中的9个生字，感情朗读课文。

2、通过“不自在”、“一阵轻松”等词语想象小男孩的内心活动，能在便条上向老奶奶说明事情的经过并道歉。

3、知道老奶奶为什么说“我为你骄傲”，体会要承担责任，宽容待人。

对比而言，吉老师的目标更体现语用的特点。其中第二个目标是根据文本的特点来制定的。文中有一个空白点，小男孩砸碎了老奶奶家里的玻璃以后心里很不自在，他给老奶奶写了一张纸条后心里才放松起来。至于小男孩的纸条里到底写了什么课文没有相关的文字，因此，吉老师抓住此空白点拟定了一个写话的目标。

二是显现学生的主体性。

吉老师提出，在设置教学目标时，应尽量少用“指导”“培养”“教育”这样空乏的词语，因为这些词语是教师的行为，不是学生的行为。每一个目标的主语都应该是围绕学生的行为，这样才能真正完成教学任务。

三是体现目标的层次性。

在制定教学目标的时候，要注意：同一篇课文在不同的版本中安排在不同的年级，它就承载了不同的教学要求。同一知识点的教学或相应能力的培养，在不同年级的课堂教学中，目标要求也不同。因此在制定教学目标时，一定要理清本年段的课文所承载的任务，不要拔高，也不要降低。例如在一年级中就已经开始出现的比喻句式，低年级的任务是：把一个东西比作另一个东西，例如一年级上册《小小的船》的课后习题“弯弯的月儿像小小的船”。中年级的任务是：在低年级的基础上，把比喻句写得更具体。如三年级上册《秋天的雨》中的句子“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”高年级的任务是：尝试比喻句的连续运用，如五年级的下册《威尼斯的小艇》“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”

     《语文课程标准修订稿》指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力， 正确地理解和运用祖国语文。因此，语文课教学目标的制定要符合语文课的特点，也就是要有“语文味”，着力点从语文教学承担的任务上进行，即掌握语文字词句段的知识，形成听说读写的能力，在此同时培养丰富的情感，提升精神世界，传承民族文化等。聚集语用，深究教材，结合单元提示，课后练习和语文园地，并联系单元和整册教材进行整合，精设教学目标，一定可以使教学更轻松。