《2016小语课堂教学评比活动》观摩心得体会

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《2016小语课堂教学评比活动》观摩心得体会
有幸参与观摩海南省2016年小学语文课堂教学评比活动，来自全省21位选手，主要展示两种课型的教学：阅读课和习作课。群英绽异彩，老师们的教学大部分体现了高效课堂“全员”“全程”“活动”的教学理念，教师们的表现精彩纷呈使我“满载而归”，以下是我的几点心得体会：
一、阅读课
1、如何读
想要上好一节阅读课，首先是离不开“听说读写”。听了十位教师的阅读课及专家的点评，我明白了课堂中的“读”不能只是简单的重复，阅读课中需要反复的朗读，但这种反复是需要形式多样，层次加深，不能简单的反复，这只会导致学生厌倦。这让我想到自己平时的阅读课，虽然也采用反复读的教学模式：抽读，小组读，齐读，分角色读、齐读、默读，但是还是不够多样。特别是师生合作读，是我在教学中极少用到的阅读形式，这次在小语会上看到许多教师都采用这种读书的方式，而且效果很好。师生合作读，它首先起到一个示范作用，其次它降低学生朗读的难度，最后它能突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，启发学生学习的兴趣。刚说到，反复读的目的是让学生朗读层次加深，那么教师在设计教学时计划可以通过多层次多形式的朗读，让学生不仅读的正确流利，还要读出课文的情感，逐步培养学生的阅读能力。除此阅读课上朗读大多的老师都会遇到一个问题，那就是学生读书拖腔。那怎么办呢？通过观摩学习，我知道了课堂学生齐读拖腔，我们可以采用个读的办法纠正，我看到龙华小学的郑萍萍老师把这个办法用的很好。
2、如何提问
课堂中如何做到有效提问？目前我们的课堂提问存在着诸多的问题，例如：肤浅性提问，看似场面热闹，老师一问学生齐声回答，看似都会实则没学到什么；质难行提问，问题高深莫测，显示老师的水平高，学生目瞪口呆，不知所措；随口满堂问，答案仅是对与不对，是与不是，这种问只会占用课堂时间，使课堂效率低下。冉茂娟专家点评时说的一句话让我印象深刻“老师的提问是“桥”还是“ 墙”？”如果教师的提问没有起到搭桥的作用，反倒模棱两可的迷惑学生，那么这种问题就是“墙”了。而且有效的提问还要起到抓住文眼提问，一石激起千层浪，二十六小陈莹执教的《猴子种树》有一个环节让我很欣赏，其中有三种动物分别对猴子说了三句话，平时我们可能会这样提问，谁分别对猴哥说了？这些句子都是什么？但陈莹老师问的是：三只鸟都对猴哥说了什么？学生回答：谚语。PPT上就出示了这几句谚语。这样提问题，不但简洁而且还能帮助学生概括课文内容，节省课堂时间。由此可以看出问的好是教的好的前提。
3、课堂内容的选择
教师文本解读的能力决定教学内容的选择。教师先要把文本吃透，然后以学去定教，确定教学目标。冉茂娟专家告诉我们”学生懂的我们不教，教了不懂的也不教，学生不喜欢学得我们就得教“，她的一番话点醒了我，我们在平时的课堂教学目标选择时还是没有弄清楚教什么。同时教学时，我们还要注意依据课程标准来制定课程目标，比如课堂教学评比时，低段教学的重点应该是识字写字，但许多的老师为了展示课的所谓亮点，就把需要扎实教学的生字读写删去。这种做法是舍本逐末，是我们所不提倡的。

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二、习作课
1、创设情境，启发想象。
在上习作课时，为了让学生能很好地积累写作素材，大部分的老师都会选择通过看视频、做游戏的方式来创设情境，如万宁的文雅老师就让学生看未来汽车造型的视频，来激发学生想象力；琼中的王丽老师通过看足球赛让学生明白怎么写足球赛中人物的动作、神态；琼海的李丹老师让学生听音乐绕圈抢糖果，通过游戏引导学生写心情体会及周围环境；三亚的陈明玉老师就用了当一回盲人写字、走路的游戏，体验其中心理和行动的发展变化。活动的体验为学生的写作做了很好地铺垫，这是一种很好地为学生积累写作素材的方法，值得我们学习。但是再好的方法，如果使用不当，不但没给学生带来帮助反倒成了阻碍。在做游戏的过程中，有些老师为了将学生能更快地进入情境，游戏中动作就很浮夸，有些为了吸引学生注意力就不断发放道具奖品，动作过于夸张、道具泛滥，不仅不能把学生带入情境反而会分散学生的注意力，使课堂不能达到预期的效果。而教师播放的视频如果不能为课堂目标服务的，那视频就将成为干扰。林尤雄专家说“课堂的“趣”要不失味，不失真。课堂要实效不要花哨”。所以，我们在为学生创设情景时，不仅要注意选材，还要注意回归生活的真实状态。
2、范文引路
习作课中，范文引路对改进作文教学方法，提高作文水平有很多好处。首先能降低作文指导的难度，其次能让学生从中习得写作方法，为学生的习作搭台阶。几乎所有习作课，老师们都用了这种方法，效果也都不错。但是所有的方法都是讲究技巧的，范文引路其中的学问有很多：首先出示的范文最好来源于教材，来源于生活，让学生树立“生活处处皆语文”的意识，这一点临高的黄成慜老师，万宁的文雅老师，乐东的钟永苗老师等就都做得很好；其次是不能贪多求全，这样会导致学生无法模仿，不同的写法需要分层次出示例文。当然如果教师能够自己写“下水作文”，对于学生的引导就会更到位。刑益宝校长评课时曾说，很多老师教学生写作文，只讲方法说就这样写，没考虑过学生这样是否能写出作文，所以每次习作课教师最好是能自己写一篇“下水作文”。回想自己这方面做得确实是很不到位的，今后要改进方法。
3、修改作文
好作文不是写出来的，是改出来的。所以写完作文后，评改作文是很关键的一步。习作课上所有的老师都会先出示评价标准，让学生依据评价标准来写作文和改作文。评价标准的制定要适当，要依据课程标准年级阶段规定来制定，设定的标准不能过高、过多，否则将影响习作教学。评改作文的步骤是读—改—读—改，首先先让学生自己读一读，然后再改，接着读再改，依次反复。先看格式，接着标点，再看内容，再依据评价标准去打分。这种方法很实用，也很有效，当时看到学生模仿教师评作文后再自评效果都很明显。所以我们说评价一节课的好坏，不是看老师讲的怎样，而是看老师是否引导到位，学生是否在大脑中生成，是否习得方法。教师们先评作文，再让学生自评作文，这种循序渐进的方法真的值得我们学习。
一堂好的课是简洁、轻松、愉快的，听好的老师讲课是一种享受。能有机会聆听来自全省各市县优秀教师授课，真的是一种荣幸。老师们的智慧和娴熟让我很佩服，他们的课堂生成能力更是让我赞叹。这次的听课不仅让我领略了教师们的风采与魅力，更让我看到自身教学方面的不足。虽然明知一口吃不成个大胖子，但是对于迫切需要成长的我来说，三天听了21节精彩的课，不但不觉得难消化反倒是回味无穷。今后，我会取长补短，以此来弥补自己的不足，让自己更快成长起来。