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一、研究的问题
身体的健康发展是儿童全面发展的基础。球类运动在幼儿游戏中是比较普遍的一种运动方式，幼儿在球类运动中所表示出来的运动能力有哪些？透过球类运动，我们应该怎样促进幼儿运动能力发展的？通过这次对珠海市金一幼儿园的两位小朋友的测评，能发现其中一些基本的问题并且加以研讨。
对于研究问题的论述，我们还必需明晰一下幼儿运动能力的概念。“运动能力的发展，包括身体基本活动能力与身体素质的发展。”（刘焱《儿童游戏通论》P189）儿童基本的活动能力就包括走、跑、跳、投掷等动作的活动能力，还包括这些动作与身体协调、灵敏、速度、力量等的动作流畅度的能力。
二、相关的前人文献查阅
迄今为止，人们已经进行了大量有关游戏对幼儿身体发展价值的研究，这种研究的基本思路是以“行为要素相近性原则”为指导，在游戏与儿童身心某一方面的发展之间寻找“一起的”行为要素，然后通过真是研究来真是两者之间的相关。
但是这样的研究具体到学前教育领域球类游戏的文献资料很少。关于球类游戏研究，主要集中在一些球类游戏开发上的研究，这些研究致力于开发一些新的球类游戏来适应幼儿身体发展的需要，但大多数都只局限于规则的叙述，究竟对幼儿身心有什么好处，并没有做进一步研究。
因此，通过这次去金一幼儿园对该园小朋友进行球类运动方面的测评，主要是对“幼儿在球类运动中所表示出来的运动能力有哪些？球类运动是怎样促进幼儿运动能力发展的？”等问题的初探，并为以后深入研究进行理论和实践上的铺垫。
三、研究方法
㈠观察前的结构
在对金一幼儿园的小朋友测评前，我对这次测评做了一些初步的设计。我的主要理论依据是社会制约性的观点。运动能力发展的社会制约性观点认为，身体运动能力的发展不只是集体幼稚的结果，也是学习的结果，是幼稚与经验相互作用的产物。因此，这次丈量的依据我也是依照有计划、主动地去影响被测儿童的身体运动能力在测评过程中的发挥。
根据格拉胡（Gallahue,1982）儿童运动能力发展的四阶段理论，2至7岁的儿童处在基础运动时期，这一时期的儿童开始学习多种动作的协调，出现自主性的协调运动，如跑、跳、扔、踢、伸展等。我把我的测评对象设定在了大班幼儿（4至5岁）的儿童，这一时期的儿童是在基础运动能力发展的初级阶段，这一阶段的运动发展水平奠定了成年以后的发展水平的基础。许多成年人的运动能力之所以单薄（例如，扔、接等动作不协调），主要原因是在基础运动时期因缺乏适当的环境条件而没有使基础运动能力获得应有的发展。
一个设计得很好的丈量方案，以和一个正确的指导和协商不只有益于丈量出幼儿的真实运动水平，更有益于儿童运动能力的发展。这次丈量的进行场所是户外操场，让幼儿通过拍皮球、踢球射门、接球、投篮、投掷五个环节的测试，观察其运动的协调性。由于没有适合的量表，我采用比较研究的方法，测试两个性格相异的幼儿进行观察。通过比较得出一些初步的假设，并进行理论上的研讨。
㈡工具的设计
我们在丈量大班小朋友球类运动中运动能力的发展的时候，主要从幼儿的走、跑、跳、投掷等动作进行，以和用这些动作与运动的协调、灵敏、速度、力量等作为丈量指标。
在丈量的项目上，我从拍皮球、踢球、接球、投篮、投掷等方面对他们进行了丈量，丈量表格如一表：
这五个环节的具体测试方法如下：
⑴拍皮球。两个儿童同时拍皮球，拍球的连贯性是我丈量的关键，每个小朋友被测试3次，主要记录下小朋友拍球的过程，然后对个数进行记录，最后对记录结果加以比较研究；
⑵踢球射门。在五米远的距离让幼儿向一个两米宽的球门踢，每个小朋友被测试5次，记录下两个小朋友进球的个数，加以比较研究；
⑶接球。测试者与被测的小朋友相距5米的距离，测试者抛球给被测的小朋友，每个小朋友测试5次，记录下两个小朋友接到球的个数，加以比较研究，在这过程中，测试者一定要注意控制抛球的力度等不确定因素；
⑷投篮。让幼儿站在4米远的距离外，向一个筐内投掷，每个小朋友投掷5次，记录下两个小朋友每次投掷的数量，加以比较；
⑸投掷。两个小朋友站在同一个起点线上向外抛球，记录下两个小朋友每次投掷的距离加以比较研究。
四、对资料的分析结果
㈠丈量对象分析
该研究的丈量对象我选择了金一幼儿园大三班的两个小朋友做被试，两个小朋友都是男孩。一个小朋友A身体素质较好，活泼好动，在班里面不受老师喜欢、不受同学欢迎，抵触情绪较强；而另一个小朋友B体型偏瘦，性格比较内敛，在班里面虽然不受排挤，但由于内敛的性格让他在班上无法受到重视。我从拍皮球、踢球射门、接球、投篮、投掷等方面对他们进行了丈量。
㈡丈量过程分析
二表为金一幼儿园大三班的小朋友A和小朋友B在拍皮球、踢球射门、接球、投篮、投掷五个方面的简单记录情况：
在丈量的过程中，两个小朋友都表示出了异常的兴奋，因此，丈量过程中做了一些相关的控制，尽量让两个小朋友发挥出他们的真实水平。
在拍皮球的过程中，我让两个小朋友在丈量前分别有两次练习的机会，让他们能迅速伸展四肢，丈量出他们的正常水平。第一次拍球过后，在拍球的连贯性方面，小朋友A比小朋友B稍弱。这与我的假设有矛盾，我当时把它归因于皮球的问题（当时一个皮球有气但形状不太规则，一个皮球形状规则但气不是太充沛）。于是我在进行了第二次丈量的时候，我将两个小朋友的球调换后进行测试。第二次测试的结果与第一次几乎一致。
在踢球射门的测试中，当小朋友B连续进球2个的时候我认为我设计的 5米的距离太近了，可能对于幼儿很容易。但是在随后的丈量中，小朋友B也并没有那么轻松地完成任务，最后5次射门中射中了3次。而小朋友A的情况就比较糟糕，只有第四次射门击中了门框，有两次只是擦了一下门框边，我给小朋友A记下了一次进球。
接球的动作丈量中，两个小朋友的表示都相当，都分别接到了三个球。我在抛球给小朋友的时候掌握了抛球的难易程度，因此，在这项丈量中，两个小朋友的接球数量相当，但是稳定性有一定差别。
在投篮的时候，两个小朋友都表示出了较高的热情，都能依照要求进行，在进行过程中，小朋友A总是急于投篮，还没有瞄准就开始投掷。投篮开始两个小朋友都没有投进，于是我对他们的投篮个数进行了调整，从设计的5次机会调整到了7次。
在投掷的丈量中，小朋友A表示出了他的优势，由于身体素质较好，在丈量过程中表示得十分轻松，而小朋友B则表示得比较困难。
㈢丈量结果分析
在丈量拍皮球的结果中，小朋友A的连贯性稍弱，数量也较小朋友B少。而在丈量的过程中，小朋友A略显浮躁，因此在这一阶段的测试中，我根据他们丈量过程中的表示推测出这样的结果是幼儿的情绪影响了他们动作能力的发挥。
踢球射门对于幼儿来说，不是想我们想象中那么简单，原因在于在跑到球前面，踢在球上是一个精确的动作，瞄准球门和踢球这个动作又是一个协调的过程。对于动作能力处在基础动作初级阶段的小朋友比较困难。
接球在我的丈量设计中，是最难的动作丈量之一，因为它涉和了手眼等动作的协调能力，对于大班的小朋友来说比较困难，因此我在丈量过程中控制了我的抛球难度，由于我认为的控制难度，使这局部的丈量结果没有明显差别。在接球的测试过程中，仍然能表示出一些问题，接球的时候，小朋友B明显比小朋友A接得轻松，小朋友A比较好动，往往动作幅度过大，不能判断球的位置。
投篮的结果仍然是小朋友B领先小朋友A，投篮的一系列连续动作仍然是难度较大的动作，同样需要手眼等动作感觉的统一协调能力，当小朋友没有充分瞄准的时候，往往投篮命中率比较低。
从投掷环节的测试结果上看，这就对身体基本素质的要求较高，而对一些协调动作能力的要求较少，所以在这一环节中，小朋友A的丈量结果都比小朋友B高出很多。
五、结论
从这次丈量中，我们可以看出幼儿动作能力与认知因素是交织在一起的，包括着感知觉等认知活动的成分。所以“动作技能又称为‘心因动作技能 ’（psychomotor skill）”（刘焱《儿童游戏通论》P189），这说明动作是受内部心理过程控制的。我们有第五项丈量项目可以看出小朋友A的身体素质明显较小朋友B 好，但由于受心理过程控制，例如，急于完成任务、急于展现自身而忽视了动作的精确性，反而在动作丈量过程中，不如小朋友B的得分高。这也可以从另外一个侧面反映出小朋友B的信息加工能力较小朋友A好。小朋友B比小朋友B能敏锐地发觉和区分而做出反应的信息加工的能力好。
从这次丈量的过程和结果的分析中我们可以看出，动作技能的学习和掌握并不是被动消极的“肌肉训练”的简单产物，而是一个积极主动的学习过程，它要求幼儿积极主动地身心投入，通过尝试错误不时进行重新建构。指导者应该为幼儿制定适合他们发展的最近发展区，使他们在动作能力发展的敏感期得到良好发展。
【参考资料】
⑴夏成前.李文辉《残疾儿童动作技能的学习与训练》（J）山西师大体育学院学报2004-01期
⑵丁鹏《球类游戏五则》（J）中国学校体育1999-02期
⑶项城.罗强《球类游戏三则》（J）中国学校教育2002-03期
⑷冯燕宁《亲子球类游戏三则》（J）早期教育2001-04期
⑸刘焱《儿童游戏通论》（D）北京师范大学出版社2004-12
⑹邹泓《发展心理学——儿童与青少年（第六版）》（D）中国轻工业出版社2005-02
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发表于 2010-4-19 22:46:00
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