捕捉幼儿兴趣，放大幼儿兴趣

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作者：汪雅芬 （福建省泉州市机关幼儿园）
　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，掌握时机，积极引导。”兴趣是幼儿认识世界、获取知识、发展能力的内部动力，也是激发幼儿探索的基础。在教育实践中应如何落实《纲要》的精神，关注和判断幼儿的兴趣，以下是笔者在一个生成活动“小小篮球队”中获得的几点启示。
一、掌握幼儿当前的兴趣，寻找生成课程的来源
　　兴趣是幼儿学习最好的老师，我们把幼儿当前的兴趣作为生成课程的重要来源。在开展主题活动的实践过程中，我们体会到：只有和时捕捉幼儿的兴趣点，才干生成有价值的主题内容。
　　“花样玩球”活动是我们预设的一个活动。在活动前我们提供给幼儿从家里和幼儿园收集来的各种各样球，并让他们根据自身的喜好进行选择。有四个幼儿选择了羽毛球，六个幼儿选择了吸盘球，两个幼儿选择了拉力球，而更多的幼儿则选择了皮球。皮球对于幼儿来说再熟悉不过了，但今天他们却有了不同以往的玩法。瞧，他们一个个把皮球向挂在柱子上的箩筐投进去，每进一球就高呼“耶”。这一声声“耶”吸引了更多的同伴。这时有人提议：“我们来竞赛吧。”“怎么比呢?”“我看电视上的篮球竞赛还得有裁判呢!”“要分成两队。”在这里我们发现了生成活动的生长点——篮球竞赛。对于篮球的一系列问题引发了幼儿一起的兴趣——成立班级小小篮球队。
二、分析幼儿兴趣，促使生成活动开展
　　不同性别、不同性格特征的幼儿表示自身兴趣的方式有差别，但他们也有一起的、最突出的外在表示形式——热衷于同一件事，并从中发现问题，尝试解决问题。而教师首先要对幼儿的兴趣进行价值判断——当前幼儿的兴趣是否有利于他们的个性发展和学习，是否能促进幼儿发展目标的达成?因为教育假如只有兴趣，那么教育将不成为教育。要想判断幼儿的真实兴趣与需要，教师必需认真、细致地观察和了解幼儿，倾听幼儿，读懂幼儿的需求，捕捉来自幼儿的信息，并给予回应。
　　以下是对幼儿晨间谈话的一组记录：
　　泽宇：我看篮球竞赛每队有五个人。
　　康哲：不，还得有一个教练。
　　子钦：竞赛没裁判哪行?
　　嘉钇：裁判需要几个?好像要一直跟着运动员跑来跑去的。
　　邹恺：那是在看有没有人犯规。
　　俊麟：裁判吹口哨，就是要停止竞赛了。
　　孙钰：那犯规了怎么办?球交给哪一队?
　　子钦：干脆我们来赛一场吧。我来当裁判。
　　云帆：行吗?裁判要很能干的。
　　艺彬：竞赛怎么样才算犯规?出界算吗?
　　霖琳：出界了就输了。
　　嘉霖：没有输，是把球交给对方。
　　尽管有关篮球竞赛的规则幼儿还很模糊，但他们在对话中却流露出了强烈的表示欲，于是我们抓住这一机会，与幼儿展开了讨论：篮球规则知多少。幼儿通过询问家长、查找资料、观看竞赛等，主动获取了许多关于篮球竞赛的知识。在这里，兴趣不只能激发幼儿的观察和探索欲望，萌发思维的积极性和主动性，同时更能促进幼儿掌握知识，从中获得自信、求学的精神，使他们真正成为学习的主人。
　　
三、放大幼儿兴趣，抓住生成活动胜利的关键
　　生成活动中，我们一方面要尊重幼儿的兴趣，另一方面要重视教师的协商、引导。因此教师在对幼儿的兴趣进行分析判断之后，应和时调整和延伸，既满足幼儿的情感需求，又推动幼儿学习向纵深发展。教师要抓住幼儿的兴趣点，分析幼儿的现有水平，建构幼儿原有的知识网络，并在此基础上协商幼儿累积更多、更新的知识，把这个知识网建构得又整齐又结实，进而推向另一个高点。
　　根据幼儿的探索欲望，他们在进行了一番查找、了解之后，掌握了有关篮球竞赛的规则。刚开始，每天的晨间活动，幼儿都在玩投篮游戏。没有篮球架，幼儿便把球投向了游戏场内的滑滑梯里面。虽然命中率不高，但只要能把球从对方手中夺回来他们就很满足了。随着时间的推移，幼儿发现只向一边投篮很难分出胜负。没有篮球架成了幼儿目前最大的问题，他们向我发出了“求助”信号。于是我与幼儿进行了一番讨论，结果有三种提议：“请小朋友从家里带来”“到超市去买”“去借”。小朋友们在活动中主动的讨论、交流，也协商教师看到了幼儿发展的形式，确认幼儿当前的知识结构，教师可以根据具体情况安排适宜的资料或活动内容，协商幼儿解决出现的问题。
　　我们帮幼儿借来了两个篮球架。有了篮球架，幼儿成立篮球队进行竞赛的欲望加强了。首先是人员的安排。全班35名小朋友如何组队呢?经过一番协商、自由报名，分为红、黄两队，各队分别派出5名队员上阵，其余为候补队员，还有一局部幼儿当拉拉队员、舞蹈队员。第一次篮球竞赛开始了，但是在竞赛中幼儿只是一味地抢球，很难投篮得分，于是我们便利用户外活动时间对他们进行了专门的投篮训练。有了投篮的经验，他们又开始了第二次竞赛。在竞赛中，幼儿频频出现抱着球跑、球出界等现象，裁判屡次出示黄牌警告，于是幼儿又在晨间活动时练起了运球。尽管运球技能对于中班幼儿来说难度较大，需要身体各方面的协调，但竞赛的动力促使他们努力地锻炼着。一切技能准备都有了，他们又要开始第三场竞赛了。赛场上一个个小小篮球手有模有样，小裁判尽职尽责，场下拉拉队不时地为他们摇旗呐喊。天气转热了，我们班的篮球竞赛仍在进行着。考虑到幼儿的身体因素，我们的篮球竞赛即将告一段落，然而幼儿的兴趣却始终是高昂的，尽管我们将借来的篮球架还走了，但他们借助游戏场上的滑滑梯仍在进行着篮球竞赛……
　　生成课程是一个不时发生的过程，在一次又一次的尝试、探究中，幼儿学会了发现问题、解决问题的方法。因幼儿兴趣而生成的活动，让他们在活动中有充分体现个性的机会，能在活动中施展自身的聪明才智和发挥其发明性思维。幼儿在感兴趣又处于宽松和谐的环境中体会到了合作的愉快和交往的乐趣，他们的好奇和欲望在活动中得到了满足，个性得到了发展，这就是兴趣带给幼儿的自信和韧性，带给幼儿综合素质潜能的发挥，带给幼儿健康的幸福和快乐。为此，教师应充分信任幼儿的潜能，为幼儿提供各种支持性的教育环境和在活动中的适时引导，让幼儿在开放的环境中从小学会学习、学会研究。
来源：《学前课程研究》