大圣归来幼儿看电影话题案例和分析反思

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大圣归来幼儿话题案例和分析反思
　　神话故事总是让人百听不厌，它能缩短人与人之间的距离，让人们对童话充满美好的想象，帮助幼儿树立良好的品质，激发幼儿的探索能力。《西游记》生动叙述了唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧师徒四人，历尽艰险曲折，顺利到达西天的精彩的故事。一个个“说着精彩，听着玩味”的故事，他们启动了幼儿思索的导航线，让无限的思潮肆意航行在浩瀚的奇幻大海里，让我们引领着幼儿聆听、表演，共同享受这感动的时光。
　　案例一：
　　今天是小朋友新学期开学上课的第一天，在晨间聊天的时候，孙菁浩对唐语晗说暑假里，我去电影院看了《大圣归来》，就是西游记里面的孙悟空是齐天大圣，可好看了，你去看了吗？唐说：“没有，我可不喜欢看。孙又说：”不去看可惜了，你去看呢？
　　分析与指导：
　　对于西游记这个话题，男孩子很感兴趣，但对于女孩子来说，就没有那么吸引。
　　案例二：今天上午新学了儿歌《孙悟空打妖怪》，在区角游戏的时候，幼儿在商量，恬恬说：“我当孙悟空，你当猪八戒，你当沙和尚……，他们自己在分配角色后，周航宇说：“猪八戒有钉耙的，我没有钉耙呀！”恬恬说：“孙悟空有金箍棒的，我也没有，怎么办呢？须子权说：”没事的，我家里有，我明天可以带过来，小朋友都非常感谢须子权。
　　分析与指导：
　　表演区是孩子提供展示自我的舞台。孩子们更乐意的是戴着头饰扮演各种各样的小动物。孩子爱模仿的特点十分突出，模仿是幼儿期主要的学习方式，通过模仿掌握别人的经验，习得良好得行为习惯。
　　当出现困难了，他们没有急着找老师帮忙，而是在互相想办法，解决困难。
　　案例三：
　　表演区投放了的自制的有关西游记人物的面具，小朋友很感兴趣，今天詹佳妮，秦子茜，孙誉航，姚懿玲等几位小朋友来到区域，我看见他们都争着带上孙悟空的面具来表演。于是，我走到他们身边建议小朋友一起表演最近学的一首儿歌《孙悟空打妖怪》， 小朋友一听都表示赞同，我进一步引导说：如果你们都做孙悟空也没办法表演呀！老师给你们出个主意，现在你们相互协商一下，每个人扮演儿歌里的一种角色，然后再相互交换角色表演好吗？小朋友表示同意，于是他们经过一番商量后，分配好各自的角色，戴上了不同的面具，如猪八戒、唐僧、沙和尚，秦子茜扮演老妖婆，没有面具，于是詹佳妮和她一起想了一个办法，詹佳妮找来一块头巾系在秦子茜头上，其他小朋友一看都开心的笑了。小朋友有的手拿各种自制的武器准备表演，老师鼓励他们大胆地按照儿歌内容做动作，大声边朗诵儿歌边表演。小朋友开始表演了，能一个个按照儿歌的顺序出场，因为是第一次，有的在表演时还有些放不开，但当“老妖婆”出场时，开始变得有些兴奋起来，“老妖婆”被孙悟空打倒后，大家一起高兴地欢呼起来。接下来再表演时，小朋友的表演欲望高了，他们也知道大家都有表演的机会，没怎么争抢角色，有的小朋友在表演时也能大胆做出自己想像的动作来，老师也及时地加以鼓励。

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　　分析与指导：
　　当老师在表演区发现小朋友都在争着带孙悟空的面具时，及时介入并加以引导，用建议小朋友表演儿歌《孙悟空打妖怪》的方式，启发他们去愿意扮演其他的角色，同时引导他们学会相互协商，分配好各自的角色。小朋友在老师的鼓励下开始了第一次的表演，秦子茜和詹佳妮小朋友还能自己动手装扮角色，而正是有了第一次的表演，小朋友表演欲望增强了，他们也没有再发生争抢角色的现象，因为他们开始懂得只要能相互协商，人人都有机会参加表演，也体验到扮演每一种角色都很有意思，感受到合作表演的乐趣。
　　案例四：
　　早晨蒋涵伊在门口叫我，顾老师，你过来你看走廊上面挂的都是关于西游记的，其他小朋友听见了都跑过来看。为此，我们就一起参观了这条走廊里的西游记挂饰，一边看一边说：“这是孙悟空打妖怪的儿歌，这个事什么，我们也不清楚？我在旁一看，是猪八戒吃西瓜的故事。我在走廊里对小朋友说：”你们喜欢西游记中的人物吗？喜欢的话，从家里带有关西游记里的东西过来，我们可以看，一起分享！
　　分析与指导：
　　这段时间班级里都围绕西游记展开活动，让幼儿更加喜欢西游记里面的人物及爱听西游记的故事，走廊中的挂饰引起了幼儿的注意，也让其他幼儿产生了兴趣，通过参观，讲解，孩子们认识了很多关于西游记的事物，适当的介入可以让孩子学得更多，懂得更多。
　　三、我的感悟：
　　集体活动和游戏活动活动是我们开展博物馆主题活动的主要载体，孩子是通过活动，通过和环境的交互作用来完成经验的丰富和提升的。在我们开展的《西游记》主题活动中，尝试着将幼儿的区角游戏与博物馆主题有效结合。通过不断的研究→学习→实践，我们发现：大班幼儿表现出有较强的角色扮演意识，具备一定的表现技巧和相互协商合作的能力,能较灵活的运用多种表演手段,此外他们具有初步的任务意识,行动有一定的目的性、计划性。根据幼儿的这些年龄特点、内在需要和个别差异。在区域活动中,我们尝试将阅读区域、表演区、美工区有机融合,在理解剧情、准备道具、角色分配、情节协商、动作编排、等方面有针对性地加以指导,促使幼儿的阅读能力、表演能力、动手能力、创造力向高层次水平发展。我们需要做的是及时发现孩子自活动中的一些偶发事件所隐含的教育价值，生成满足他们需求的活动。同时，还需要关注孩子在活动中的表现、反应，提供相应的帮助、需求，真正做到孩子在活动中成长，在环境中成长。

港下中心幼儿园　顾月芳