生态式教育在社会领域中的运用

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——爱心体验活动“做蛋婴幼儿的爸爸妈妈”的案例与分析
当今的小朋友在爱的环抱中生活，因为缺乏关爱他人的实践和体验，所以不太懂得爱的回报，经常听到家长抱怨自身的小朋友：脾气越来越大，稍不如意就大哭大闹，拳打脚踢口咬一起上，令人困惑，长此下去，肯定影响小朋友的个性发展。
生态式教育关爱儿童人格的健康生长，在社会领域中，主张以“爱”为主线，通过实践活动获得“爱”与“被爱”的双重体验，使两者的天平达到动态的平衡，使小朋友在接受爱的同时，滋长爱心和责任心。
“做蛋婴幼儿的爸爸妈妈”是生态式教育中关爱他人的众多实践活动之一，以关爱生命和美化人生为线索，安排了先后衔接的两个活动。
活动一 带蛋婴幼儿上幼儿园——做半天蛋婴幼儿的爸爸妈妈
一、 前期准备
活动前给每位家长一封信，向家长说明本活动的目的——锻炼幼儿的细心、耐心、责任心，体验做蛋婴幼儿爸爸妈妈的辛苦。要求家长为小朋友准备一个生蛋婴幼儿，并与小朋友一起讨论平安携带的方法，处置平安后随幼儿上幼儿园。
二、半天活动实录
(一)早上入园
幼儿个个兴冲冲地入园，一进门就喊：“老师，你看我的蛋婴幼儿。”老师仔细观察和赞赏爸爸妈妈们维护婴幼儿的方法，只见：
幼儿1：将蛋放在装有米的药盒里。
幼儿2：将蛋放在装有棉花的盒子里。
幼儿3：将蛋套在网套里，挂在胸前。
幼儿4：将蛋放在装有水的封口水杯中。
幼儿5：放在手机袋里。
幼儿6：放在小篮子里，拎在手上。
幼儿7：放在背包里，背在背上。
还有的幼儿将蛋放在口袋里，其中有一幼儿已为蛋婴幼儿画上了五官(这一举动为老师谋划下一个活动提供了依据)。
(二)吃早饭
老师提醒幼儿既要照顾好自身的婴幼儿，又要吃好早饭，有的幼儿用一只手吃饭，另一只手护住蛋婴幼儿，这时一幼儿突然想起将蛋放在两张桌子的中间，于是大家纷纷仿效。
(三)晨间活动
有一幼儿搬椅子时，把蛋放在椅子上，一搬动，蛋就滑到了地上，这使其他幼儿责任心大增，都小心翼翼地把照顾婴幼儿放在首位，不敢放开游戏。老师一边收拾打碎的鸡蛋，一边对该幼儿进行抚慰，使其沮丧的情绪有所好转，但他已过早地失去了做爸爸的资格，但愿他能把这次经历保管在记忆中。
(四)早操
幼儿兴奋地捧着蛋婴幼儿排队走路，引来其他班幼儿羡慕的目光，他们更加得意了，做操时，将蛋挂在脖子上的幼儿没有什么障碍，拿在手里的幼儿一时未反应过来，愣在那儿，其中李佳钰把小篮子放在了花坛的台阶上，有4个幼儿模仿，有的幼儿将蛋放在脚边的地上，为保证蛋婴幼儿的平安，做操时脚都不敢大动。
(五)集体活动
教师请幼儿互相介绍怎样用物品维护蛋婴幼儿的方法，不料，一幼儿的蛋婴幼儿不慎从手中滑落。至此，已有两个蛋破碎，老师认为有必要对破碎的蛋进行人性化的处置：
1．老师说，蛋婴幼儿碎了，你们心疼吗?
幼儿：心疼。
老师：应该把它们送到哪儿去?
幼儿1：用土、沙埋起来。
幼儿2：火葬。
幼儿3：用泥巴包起来。
幼儿4：用树叶裹起来。
2．埋葬蛋婴幼儿
尤逸伦用小铲子挖了洞，把蛋深深埋在小树下。陈婧雅很难过，落下眼泪。好几个幼儿都说蛋婴幼儿真可怜，也有的幼儿表示得无所谓。
(六)角色游戏
老师建议幼儿带蛋婴幼儿玩游戏，有的家长带蛋婴幼儿看书，有的家长带蛋婴幼儿玩玩具，有的“妈妈”轻轻地从盒子里拿出蛋婴幼儿，给它们喂水、喂饭、洗澡、把尿、散步，非常投入。这时，一幼儿因上厕所不慎将蛋婴幼儿掉在地上，他急急忙忙跑到老师处求助。老师机智地生发了“医院”游戏，老师做医生，为受伤的蛋婴幼儿包扎、打针、喂药。这一举动提醒幼儿对自身婴幼儿健康的关怀，排队来给蛋婴幼儿看病的“家长”一下子多了起来。
老师边看病边问：做蛋婴幼儿的爸爸妈妈累不累?
幼儿回答：我们都累死了。
老师抚慰他们不要着急，祝他们的婴幼儿早日康复。
(七)餐前活动
一上午神经紧张，有的幼儿已有疲倦之意，在洗手时，又有4个蛋婴幼儿在不慎中跌破。
(八)午睡
幼儿已有一定经验，尚“健在”的蛋婴幼儿的家长格外小心地将婴幼儿安排在平安之处，如床底下、窗台上、枕头边……然后才上床恬静地入睡。从午睡到起床，蛋婴幼儿平安无事。家长的责任到此告一段落。
一上午有11只蛋被打破，有15只蛋完好无损，老师注意到，这15个蛋婴幼儿，大多数是由“妈妈”(女孩)照顾的，说明女孩的确比男孩细心一些。
活动二 装饰蛋婴幼儿
一、前期准备
向家长介绍活动目的——让自身的蛋婴幼儿更加美丽，积累更多的爱心体验和审美体验。要求家长为小朋友准备一个熟蛋，放在平安的器具里，让幼儿带来幼儿园。
二、集体活动实录
老师出示一个已经装饰好的蛋婴幼儿，问：小朋友，你们看，这个蛋婴幼儿与你们的蛋婴幼儿有什么不一样?
幼儿1：有鼻子、眼睛、嘴巴。
幼儿2：像个小娃娃。
幼儿3：好看，变成真的蛋婴幼儿了。
师：想不想为你们的蛋婴幼儿打扮打扮?
幼儿：想。
师：平时，爸爸妈妈是怎么打扮你的?
幼儿1：给我扎小辫子。
幼儿2：穿好看的裙子。
幼儿3：有五颜六色的衣服。
幼儿4：点上美人痣。
幼儿5：戴米老鼠的帽子。
师：请蛋爸爸、蛋妈妈想一想，你用什么资料来打扮蛋婴幼儿?
幼儿1：我想用彩色给蛋婴幼儿画一件七彩衣裳。
幼儿2：用油泥做小帽子。
幼儿3：贴眼睛、鼻子、嘴巴、头发。
幼儿4：点上漂亮的小红点。
老师介绍各种资料，幼儿自选，进行装饰。
镜头一：尤逸伦用各色油泥，搓生长条围在蛋婴幼儿身上，说是围巾。
镜头二：周于君选了红色颜料，涂满蛋婴幼儿的全身。
镜头三：毛雅沁在蛋婴幼儿全身黏上五彩的纸屑。
镜头四：赛易给蛋婴幼儿头上贴上帽子，并画上了五官。
镜头五：宋炀给蛋婴幼儿穿上了裙子。
活动中不时有幼儿请老师看他的装饰，兴致极高。
老师引导大家相互欣赏并给蛋婴幼儿取名。
幼儿用自身喜欢的人物或同伴的名字命名自身的蛋婴幼儿，如紫薇、小燕子、欢欢、乖乖、小蛋壳……他们反复端详轻轻呼唤自身蛋婴幼儿的名字，手不释卷。
活动结束后，老师建议“家长”们将自身的婴幼儿送到“幼儿园”去，有一幼儿迟迟不愿意送婴幼儿上“幼儿园”，他对老师说：“我的婴幼儿嫌冷，它感冒了，在家里休息。”说着他把蛋放到另一地方，便出去玩了，老师没有反对。在以后的角色游戏中，他带着婴幼儿去看了医生，他完全进入了虚构情境，与自身的生活经验、情感经验结合，仿佛自身就是一个尽责的爸爸。
这是从社会领域切入的生态式融合型活动，具有以下特点：
1．激发幼儿情感行为的潜能。蛋婴幼儿可爱而娇嫩，稍有不慎，顷刻就碎，对小班幼儿的挑战性很大。在此活动中，幼儿表示出了少有的细心、耐心和责任心。当经努力，蛋婴幼儿还是失去以后，表示出了少有的同情和惋惜，一些比较好动的幼儿，好像一下子长大幼稚了许多；一些细心的女孩，比平时更加细心和耐心，只有极个别幼儿抱无所谓的态度。
2．预成与生成结合得十分贴切。
(1)当发现有蛋婴幼儿受伤后，老师机智迅速地做起医生，为蛋婴幼儿看病，引起幼儿对婴幼儿健康的关注。埋葬蛋婴幼儿的活动也从鸡蛋损坏引申而出，不失时机地激发幼儿的同情心。
(2)当发现有一幼儿提前为蛋婴幼儿化妆后，老师敏感地感觉到这一举动对爱心教育的价值，于是胜利地生发出了第二个活动。
3．打破了集体活动与游戏、生活之间的界限。
爱是体验到的，不是认识到的，光有认识、没有体验，不可能发生真爱。关爱他人的体验与付出相伴，就像一个辛勤耕耘的园丁，付出劳动，盼望收获，特别珍惜效果。
本活动全天候地照顾蛋婴幼儿，付出的辛劳体验不时积聚，以至于幼儿发出了“我们都累死了”的心声。当那些“妈妈”带的婴幼儿存活下来时，她们更加小心和维护，在装饰时尽可能使自身的蛋婴幼儿更加美丽。爱心与责任心在细致的照料和精心打扮中萌发。
本活动全程没有半点说教灌输，只是在系列的实践中，不时发生问题和解决问题，积累经验与体验，这些经验和体验将在爱与被爱的动态平衡中，在个性和社会性的和谐发展中发生深远的影响。
4．打破了领域的界限。
以社会切入的活动中整合着语言(谈话活动)、艺术(装饰活动)和科学(了解生熟鸡蛋的性质与维护方法)。各领域的经验因为活动自身的需要，得到自然的融合，丝毫没有外加拼凑的痕迹。