由“蛤蟆”引发的一点思考六年级新课改教学

ljalang

由“蛤蟆”引发的一点思考六年级新课改教学
　　上六年级《园林》这一节美术课时，我组织学生浏览我们的校园，学生们兴致勃勃；到教室里我让学生根据印象画校园里你认为最美的一处景观，学生们面面相觑。然而片刻就接受，并投入进去，他们开始肆意描绘：时而抬起头，像是在捕捉昨天路过的校园某一角；时而埋下头，似乎在整理着头脑中七零八散的景物。几个调皮的同学趁我“不在意”的时候偷偷探着身子向外张望，他们还想捕捉更为精彩的内容。
　　“老师！可以发挥想象，自己添点儿美丽的景物吗？”我一想，这原本是没有园林,只能写生校园,由于条件不许可，已经搬到教室里来了，已经不能算作写生，现在你还要添加其他内容，那不成想象画了？但转念一想，既然已经脱离写生课的范围，又何必拘“小节”呢？更何况即使是写生也可以根据画面稍作添加和修改嘛。
　　“当然可以！”我回答，“但要合理！”教室里一阵躁动，同学们的思维似乎被激活许多。
　　一段时间后，一些同学皱起了眉头，并频繁地使用橡皮，一部分同学抓起了头，直觉告诉我他们遇到了麻烦，便随口说：“有问题可以站起来说！”话一出口，立即感到“麻烦多了”。
　　教室里先是没有动静，但紧跟着站起了一大片。我心里暗想，这回该如何收场？但不妨看看他们说些什么？于是同学们一个接一个地提问：“我画的房子怎么竖不起来？”“我怎么也画不大？”“我的画面里总像缺少点什么。”“松树怎么画？”“草坪怎么表现？”“亭子怎么画？”……提问还在继续……一声“老师！蛤蟆怎么画？”的问题让我一惊。

ljalang

“你认为蛤蟆很美吗？”话一出口，自感失言，但转念一想，先听听他的回答再说。
　　“老师，您认为蛤蟆不美吗？”竟然反问我！
　　“蛤蟆虽然表面上看上去不漂亮，但它却是为人类作贡献的益虫，是捉害虫的能手，它粗糙的表皮还是一味中药，它为人类作出贡献，难道我们能因为表面而忽略更本质的东西吗？再说，我在学校的池塘边，荷叶上添几只蛤蟆和青蛙，不是更真实，更美丽了吗？”好小子，还真有点“铁嘴纪氏”的风范！听了同学的反驳，我哑然。不由自主地伸出双手为这位同学鼓掌，同学们也为他精彩的“反驳”喝彩。我心里暗自慨叹如今的学生已非以往。我将学生提出的问题一一列举在黑板上，准备逐一作答。
　　这堂课的后半节课，我在黑板上逐一解答学生提出的各式问题，适当时让学生互相交流，在交流的过程中解决问题。在黑板上板演一些学生一时无法解决的问题时，虽然粉笔上下、左右飞舞着线条，动作潇洒自然，但心里一直紧绷着一根弦“蛤蟆怎么画呢？”说实话，对于“蛤蟆”这一事物我也不知从何画起。所幸的是，在我回答这一棘手问题之前下课铃响了，于是我找到了得以解脱的借口。课后翻阅了一些资料，练习了几遍蛤蟆的画法，方在下一节课将那个问题解决。但由此引发的教育思考，却远不止解决“画蛤蟆”这一问题这么简单。
　　作为老师，直面新课程，我们应该清醒地认识到：随着时代的不断进步，物质生活的飞速发展，学生受到的影响将逐渐内化为新的情感、态度、价值观。学生不再仅仅满足于老师与教材。他们的知识随着信息化时代的到来变得丰富精彩，一些教师未曾涉及的学科领域他们也先一步得到知识信息。在新课改的强势推进下，学生知识面的拓宽对于任何教师来说都是前所未有的挑战。
　　新的课改给教师提供了前所未有的机遇，但更是一种如临深渊的挑战，他将挑战教师的教学思维，教学手段和教师必备的自身教学资源。教师只有不停地学习，才能适应这新时代的课堂。

港下实验小学　胡鸣芳