小学《品德与生活》教学论文 教师在“资源性学习”中的作用

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《品德与生活》课中的很多知识不是教师以直接语言灌输给学生，而是需要儿童在教师的指导下，可通过图书、报纸、电视、网络等途径搜集资料，获得信息，解决问题，增加知识。“资源性学习”是儿童自主学习的主要方式之一，但要想将这种学习方式充分的体现作用，教师的间接指导非常重要。我在学习二年级下册《我们都有一个家》单元内容时，对“资源性学习”有了一些体会。
依据单元内容我设计了《我们的家》活动内容。活动目标是让学生能用多种办法收集我省名胜古迹资料，并进行简单的整理；能与他人合作、交流收集到的资料，分享感受，获得对家乡的自豪感和美好体验。活动中学生通过相互参观资料展板，不仅了解了河南省的许多名胜古迹，而且还知道了多种资料的收集渠道和方式；也让我明白了教师在这类活动中的“导”该如何做！

一、教师要成为儿童学习资源的提供者；

学生年龄小，为了不让学生淹没在信息的海洋里，在学生收集资料之前，我向学生提出要求：收集河南省名胜古迹的资料，找一两个处即可。并提供了一些收集资料的渠道和方式，比如到图书馆查阅、提供相关网址上网下载、到购书中心抄阅、找旅游过的照片等。而后部分学生就在家长的帮助下利用周末时间，积极主动的进行了资料的收集。在任务布置后几天，图书、照片、图片、名胜古迹广告宣传画、网上下载的文字介绍……学生逐渐的带到了学校。我抓住机会，抽空就在全班人面前展示，让大家看看是什么形式的资料，询问那些收集到资料的同学“是从哪儿找到的？得到了谁的帮助？”启发其他儿童依据自己的实际和可能，尽可能地通过多种渠道和方式收集资料。最后，各式各样的资料资料展现在我和同学们面前。除了之前已有的资料形式，又出现旅游地图、报纸上的旅游景点介绍、风景区门票等等，图片式、文字式，黑白的、彩色的，五花八门。

教师成为了儿童学习资源的提供者，避免儿童在自主查找资料过程中的盲目性和局限性，节约学习时间。

二、教师要成为儿童学习资源的导航员；

形式各样的资料每个学生手上都有一些，不管是听家长讲写下来的，还是从网上下载的、书中介绍的，无论长短，我都要求学生把资料认真的看一看，读一读，把不认识的字通过查字典注上拼音，看懂自己收集到的资料。记住名胜古迹的名称，在哪个城市，有什么特色。之后按照名胜古迹所在城市分组，将全组资料进行加工、整合，合作制成展板。在这个过程中，我引导学生将手中大量资料简单的展示出来，把名胜古迹的图片粘贴出来，并在旁边写上它的主要特色，方便他人观看。由于是低年级孩子，又是第一次进行这种资料的整理活动，我利用课余时间采用了一组一组辅导的方式，帮助学生制作展板，教给他们的整理资料方法，培养他们合作互助的能力。

最后，在课堂上，组织学生相互参观各组的展板，进行资料的展示、交流，让他们分享感受，获得对家乡的自豪感和美好体验。同时也在生生之间的评价过程中，引导学生看各种资料的呈现形式，说资料收集的渠道和方式。

教师成为了儿童学习资源的导航员，让他们明白了如何对信息进行选择、组合，形成为自己的观点。我们教师在“导”的过程中不应只是讲授知识，更多的应是教会学生“学习”。让学生在活动过程充分锻炼收集资料、加工资料和整理资料的能力，有利于提高学生的自主获得知识能力。