小学数学教师网络培训心得体会

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在这次网络培训中，经过认真学习，并积极参与发帖讨论，这让我进一步更新自己的教育思想、教学观念、教育教学理论，也反思了以往工作中的不足。作为年轻教师，我深知自己在数学教学上是不成熟的，教学工作中还有很多不足，但通过这些日子的学习，我坚信在以后的工作学这也让我习中一定能取得更大的进步。下面是我通过培训获得的点滴体会：
收获一：郑毓信教授指引我在未来课改背景下的专业成长方向。
    “漫漫数学路：期盼、失落、冲突、化解和再上路……”这是郑教授的报告里面引用别人的一段话。以前，总觉得新课标如海市蜃楼般遥远，其美丽只在自己的想象之中。而近几年来，如果有词语可以来形容自己对课改的态度的话，那就是平和——我不再盲目欣喜，也不会过分焦虑，时常一种以平和的心态，以一种反思和辩证的目光审视教学中的问题，努力营造一种“简单、朴实、自然、真实”的数学课堂。也许这就是郑教授所描绘的“后课改”时代数学课堂的标准。如何做到这点，郑教授的报告给了我们所要的答案：1、需要我们用辩证的哲学反思课改，不断反思自己的教育、教学方法；2、关注自身的专业成长，特别要重视具有数学特质的专业素养提升，这样会让我们更有底气；3、回归自然课堂的核心是以生为本，数学教学需要我们走近儿童的思维，走进数学思维。
收获二：聆听张兴华老师的《絮话数学教学心理》，感受数学魅力课堂，感悟数学教学心理学。
大学里虽然学过心理学，但工作后只顾努力备课、钻研教材，始终感觉那时学到的心理学在数学课堂上没有派上用场。在这次培训中听了张老师的这个讲座，让我感悟很深：在数学概念教学中应用“变式”、“反例”和“表象”。张老师把变式和反例给我们通过教学片断进行了辨析，从概念中我们知道变式就是变换事物的非本质特征，从不同的角度组织感性材料，在各种表现形式中突出事物的本质特征。比如张老师结合《三角形的内角和》的教学教师是利用三角形的形状的变式让学生明白不管三角形的形状怎么变化，它的内角和都是180°；结合《圆的认识》教学让我们从实践中理解“反例”的数学教学中的应用。我以前也对这些心理学知识有一些了解，但它们如何恰到好处运用到教学中，还是张老师结合案例讲得通俗明了。
收获三：庄惠芬老师主持的“数学建模与儿童发展”，让我了解了什么是“数学建模”，“数学建模”对儿童的发展有什么作用。
在庄老师的引领下，我认识了“数学建模”的本质是在于它更突出地表现了原始问题的分析、假设、抽象的数学加工过程；数学工具、方法和模型的选择、分析过程；模型的求解、验证、再分析、修改假设、再求解的迭代过程，它更完整地表现了学数学和用数学的关系。在儿童发展中推进数学建模，能促进结构性理解；促进自主性建构；促进内生性生长。数学建模，让数学生长在儿童生活领域之中，使数学学习更富有情趣和意义，让数学课堂充满文化气息。忽然发现在数学视野和育人视界中找到共生，小学数学建模也许就是它们共生的土壤。
当然，我这次培训的收获还有很多。如：华应龙老师上的复习课和《课堂因差错而精彩》让我知道课堂中“学生是主人”的精妙及懂得善待并巧妙地运用学生数学课堂中出现的差错；再如：在“关于小学数学的数学味”的沙龙中，我明白了数学应该姓“数”，数学课应该根据数学特有的本质，上出数学应该有韵味出来。还有很多老师的示范课、沙龙、讲座，使我在教材解读、教学方法、数学素养等方面都得到进一步的提高。
教学没有最好，只有更好。经过这段时间的学习，也让我更加深刻地体会到学习的重要性。在接下来的工作中，我要不断的学习，只有这样自己的业务水平才能不断提高。