结合教学实践，浅谈如何利用多种媒体优化习作教学

ljalang

结合教学实践，浅谈如何利用多种媒体优化习作教学
教育技术学认为，多媒体是教学手段的一类，教学手段是为教学服务的，应该按需选取。利用多媒体的教学优势，创设多种情境，打动学生的心弦，激起共鸣，创建交流的平台，营造有声有色有趣味的多层次、多角度立体化的学习空间，以达到传统教学方法无法取得的效果。结合教学实践，我就如何利用多种媒体优化习作教学谈一些体会。

一、创设情境，激发学生交流的欲望

在进行习作的教学过程中，老师往往会创设一个情境来激起学生交流的欲望。传统的教学方法往往是老师通过声情并茂的讲述，用语言来和学生描绘情境。但是有了多媒体后，我们就可以利用多媒体软件进行教学，将声情并茂转化为声画并茂，这样视听结合的图文、影像就能更好地刺激学生的感官，令学生入情入景，从而产生交流的欲望。例如六年级上册的习作1《暑假里的一件事》，我们就事先收集了很多同学假期里的一些照片，制作成课件，课一开始，就利用多媒体进行播放，以此来引发学生情境的回忆，产生情感的共鸣。学生很快地进入了情境，交流着令自己在暑假中特别难忘的一件事，课堂气氛十分活跃和谐，有了回忆和交流，动起笔来就水到渠成了。

二、巧妙再现，弥补学生观察的盲区

在作文教学中，我们常常会要求学生要点面结合，可在平时的一些活动中，学生观察时往往更多地关注到点，因为活动中的“点”总是人们关注的焦点，就像校运会时，同学们往往把目光更多地聚焦在比赛的运动员身上，很少投注到观众身上，这样，观众的表现就成了学生观察的盲区了。

在一次指导学生描写场景《判断生熟鸡蛋》的作文课上，我先让学生交流自己在家的判断方法，得出了摇一摇法、沉浮法和转一转法，接着请学生进行当堂实验。出示一个生鸡蛋一个熟鸡蛋，让学生当堂操作进行判断，其他学生进行观看，同时请两位同学使用ipad担任小摄影师，捕捉拍摄同学们的情态。然后给学生10分钟让他们当堂完成刚才的实验场景。10分钟后学生进行交流，在交流过程发现同学们大都缺少面的描写，但是同学们都讲不起来大家在观看时有什么表现，这时，刚才两位小摄影的照片就派上了用场，多媒体上一张张同学的照片显现出来，学生再次感受到了当时的场面，写起来就得心应手了。最后要求学生再加入一段面的描写。完成后引导学生对比感受，运用点面结合的方法使作文更生动具体。

为什么刚开始同学面写得少，写得不好呢，原因在于课堂上孩子们更多地将注意力聚焦在点上，面的关注是一个盲区，于是两位小摄影的照片就派上了用场。通过学生抓拍的照片回顾，让学生再次感受当时的场面，引起学生的情感体验，为指导作文提供极大的便利。

三、上传分享，打破课堂的局限性

在传统意义上，学生的作文时用来给老师审阅品评的，殊不知，同学之间的点评更能让学生产生写好作文的动力。但是课堂上的时间很有限，老师选取范文，一节课最多两三篇，学生间互相欣赏，在学校最多互相传阅两三本。现在，班级网站、QQ群的出现，已解决了作文课堂的局限性。在作文课后，我经常会让学生把自己的文章发到QQ群会班级博客中进行分享，同学们欣赏后写下点评，可以是感受、可以是建议或意见，有时甚至会吸引一些家长的参与。这样，作文教学就不仅仅局限在了小小的课堂上，媒体让它有了更广阔的舞台，也让学生作文能力得到了更快的提升。