读《给年轻班主任的建议》有感

ljalang

读《给年轻班主任的建议》有感
“逝者如斯夫，不舍昼夜”，这是我最喜欢的一句话，孔夫子告诉我们，时间如流水，一眨眼就匆匆过去，所以我爱看书，总觉得这样才不算虚度时光。这本《给年轻班主任的建议》看了一遍没什么太大的感触，只是特别喜欢其中的案例，生动而富有启发性。如今真的当了班主任，重温这本书，才发现自己要学的真是太多了。
我的读书感受，确切的说，是通过阅读找到了我所犯的几个错误，并进行了思考和总结。
错误1：总是牵怒到整个班级
早上走进教室，看见班里很脏，地上有纸屑，垃圾桶没倒，黑板上还有昨天的笔记，于是大吼一声：“看看，都乱成这样也没人主动打扫卫生，你们班就这么懒，这样的学习环境你们喜欢吗？”
这就是发生在我身上的场景，当时的我意识不到这有什么错误，在我眼里，同学们就应该为班集体努力做贡献，比如保持好教室的卫生。但这样对全班同学发火，等于把个别问题全面化。对于真正犯错误的同学，因为批评面太广没有针对性而起不到效果，更可怕的是让全体同学受到了伤害。其实作为班主任的我，真的是无意伤害孩子们，但我不经意传递了这种消极信息，会影响全班的自我认识，时间长了，他们就会觉得，我们都不热爱集体，我们不团结。
好在我及时改正了错误，重新修订了卫生职务表，把每一项工作落实到人头，专人专岗，这样一来，即使卫生出了问题，也能查出来是哪个环节出错，找到责任人。令我欣慰的事，学生们做卫生的积极性反而提高了，甚至完成自己的任务还愿意主动去帮助别人，这在以前都是很少发生的事情。
总结1：班主任在批评学生的时候，不要一竿子打死一船人，必须有针对性，利用罗森塔尔效应，多给学生一些鼓励性的心理暗示，让他们从心底认为自己是好学生，自己的班集体最团结，从而向更好的方向发展。
错误2：继续讲课的班会课
我们班底子比较差，我心里总觉得一个语文老师当班主任的班级，如果语文还考不好多没面子，所以有空闲时间就抓学习，慢慢我发现，这样做的后果是，学习效率非常低。
周一是一周的开始，学生的学习状态也许还没有调整到最好，我又何必苦苦的要求他们和我一样不放过一分一秒呢，索性随意点吧。有时是一次趣味闲聊，让我们彼此加深理解；有时是一次才艺展示，让孩子们展现出不一样的自己；有时是一次班级讨论，让孩子们迸发出思维的火花；有时是一次时事点评，孩子虽小，也要家事国事事事关心才好。
我突然觉得，周一的班会课，成了所有人的期待，上周我们开始了新的小组评比，于是本周一进行总结，孩子们滔滔不绝的说着其他小组的好人好事，有我知道的也有我不知道的，仿佛我成了观众，只知道微笑点头，教室里处处都是愉悦的笑声。
总结2：周一的班会课是只属于班主任的时间，别让枯燥的练习占据了老师的阵地，更别让严肃的批评影响了孩子的心情。就如同书里所说，“班会课，应该成为你和学生之间一条美丽的纽带，是你们同融共乐的园地，是沟通疏导、传达布置的小喇叭……”。
错误3：谁声音大，就该听谁的
上课铃响过，教室里依旧人声鼎沸，刚开始接班的时候，我们班就是这个状况，我喊过，但我只有1个人，他们43个人，声音被淹没了不说，也没什么人听话，“悲哀啊”，我心里默默的想。
听过这样一句话“生气，是证明现在的智慧无法解决你面临的问题”。面对混乱的纪律，我们年轻的班主任总是会忍不住喊，我自己也是，但这样解决不了问题，有的学生看出来你生气了，反而会跟你对着干，解决问题，更需要智慧，不是谁能喊就听谁的。
总结3：班主任，尤其是年轻班主任，千万别在生气时处理问题，大喊大叫更无异于火上浇油，这只会让学生感到你无能。给自己几分钟，让自己冷静下来，什么事情都会有妥善的处理方法。
当了班主任已经半年多了，如今和家人朋友提起来还是满怀骄傲之情，这不是一个简单的工作，我心里默认这不是所有人都能胜任的，于是更加要求自己进步。其实一个年轻的班主任在工作的时候会遇到很多问题，学习是需要时间和耐心的，多读一些书，可以帮助我少走一些弯路。当然，这本《给年轻班主任的建议》绝不是包治百病的灵药，它不可能解决所有的困难。我希望自己能借助这些好的经验，早日形成自己的工作特色，成为一名合格的班主任！

ljalang

当学生没有完成作业时
魏智渊
做班主任，经常会遇到学生不能按时完成作业的情况，这非常令人恼火。老师通常的反应是批评，还可能伴随着一些惩罚措施，比如罚做作业等等。
因为在私立学校任教，这种情况更为普遍，而且惩罚几乎已经不能起到作用了，于是往往引起惩罚的升级，以此形成恶性循环，到最后，不是老师举手投降，彻底放弃，就是学生屈服于高压政策，师生关系高度紧张。偶尔的两件事情引起了我的思考。
一次是在我非常严厉地要求作业必须交齐之后，学习委员在办公室里清点登记，缺作业的人只是极个别的。第一个查出来的是李阳(化名)。我心里冷笑：又是李阳!已经是惯犯了，看我这次怎么收拾你!然后在心里勾画着如何处理这次不交作业事件。但是令我意外的是，第二个查出来的是张鑫(化名)!这是班上数一数二的好学生，是几乎从来不欠作业的。我马上想，一定是忘带作业本或者有其他的事情忘记了，心里一下子平复了许多。
随后我就开始警示自己：同样欠作业，为什么看到李阳的名字我就断定他是出于懒惰和抗拒，而看了张鑫的名字就立刻替他找出了这么多理由?这样一想，我就出了一身冷汗!原来我们老师就是这样在塑造着学生。我们心目中有一个学生的图像，而学生往往也就按我们心中的图像发展!
另一次是在检查背诵的时候，学生陈军(化名)又没有背下来。这个我一点都不奇怪，因为在我第一次找他谈话的时候陈军就明确地告诉我：“老师，我妈妈说了，我是儿童多动症，缺锌!”而事实也正是如此，几乎所有的老师都对他丧失了信心，认为这个孩子是不可能教育好的，也不可能完成作业，有些老师对他表现出强烈的厌恶，甚至当面骂他没有修养。因为他没有完成背诵任务是意料之中的事情，我也并不生气，反而起了兴趣，跟他谈心，一步一步地追问他为什么没有完成作业。他跟我谈了一些理由，比如对古文不感兴趣，数理化作业太多，记忆力不好等等。我先跟他讲了学习古文的必要性，包括应试方面的重要性，也告诉他，学习不能仅凭兴趣，有时候是要付出代价的。最后给他提了一些背诵的建议，针对他提出来的一整篇一下子背不下来的问题，我与他约定每天背一小段，第二天早读时检查。那一段时间每天早晨我准时站在教室外面等他出来，结果几大篇古文竟然这样啃完了。
这两件事情进一步坚定了我的一个观念：老师，遇到问题一定要有研究意识，不要老考虑着怎么办，而先要考虑为什么。先分析问题，然后再解决问题。