听管建刚老师执教《春联》一课有感

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听管建刚老师执教《春联》一课有感
《春联》一课，管老师以写作指导的角度为出发点，设计本课教学，有以下亮点值得我学习：
1、全课围绕一个主问题（“这是一篇说明文，如何来写（物品类）说明文？”）展开教学，主线清晰，问题设计有据（根据文章题材设计主问题）可依。
2、从文章结构入手，引导学生阅读找出关键句并概括关键词来了解春联的作用、特点。这是他对教材解读后的整体把握，设计精准有效。
2、根据文中春联内容的不同，设计学生替换读春联，构思巧妙。在换读过程中，学生深化了对春联内容的理解，了解了什么是对仗，感受了春联的声律美。
3、大量的课外春联的引用替换、填词对对子，不仅丰富了学生的视野，对学生感受春联的对仗美和声律美提供了较为浓厚的语言氛围熏陶，也强化了学生的语感训练。
“千课万人”的语文课堂呈现的是百家争鸣，百花齐放之势。故而，呈现的课风格迥异，各有特色。但结合语文新课标而论，我提出几点困惑：1、本课教学设计的出发点是否科学？从春联在我国文学宝库所处地位看，春联作为我们祖国特有的文学形式，具有内涵丰富，对仗工整精巧，声律极为和谐动听的魅力。从教材编者选用该文本的意图看，选用《春联》一课最大的初衷，应该是通过本课的学习，初步了解春联的知识（春联的作用和基本特点）；通过学习过程中的品读春联，感受春联传递的欢乐祥和、幸福希望，充分感受春联的对仗美和声律美，从而激发学生对春联的喜爱，体会祖国语言无穷奥妙。管老师从始至终的植入写作方法指导，是否显得生硬？即使是大量的课外春联阅读，也是为了让学生懂得如何举例说明，如此，是冲淡了学生对春联独具的表达魅力的欣赏、品悟？
2、本课教学设计的立脚点是否符合学情？对四年级学生而言，这样深究说明文的写作方法，似乎拔高了对学生的要求，这样的指导或许比较适合高年段学生。所以，个人比较认同省学科带头人冯珺老师所提：是否属经典语言品悟和积累的缺失？是否属年段目标的缺失？有待商榷。
3、课堂中没有明显地起承转合，整个过程目的明确，直奔写作方法的指导（说明文写什么？怎么写？注意什么？）而去，没有对文本扎实的诵读品悟，如同少了艺术感的嚼味之美。
记得上海市著名特级教师陈钟梁老师这样说：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”
著名语文教育专家于漪也曾说：“千万别脱离了文本，千万别冷落了语言。”
所以，个人愚见——教师在对一篇文质兼美的课文进行教学主问题设计的时候，首先想到的应当是对语言的品味，让孩子们深受熏陶，深爱上祖国语言，这是语文教学的根本所在。也许，不是所有的文本都是进行写作指导的好教材。