王雷英老师执教《灵魂的倾诉》听后感

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王雷英老师执教《灵魂的倾诉》听后感
暑假听了特级教师王雷英老师的一堂《灵魂的倾诉》一课，以和她那追求感性、灵性与悟性交融的课堂，心里一片敞亮。那么纯粹，那么清新，这才是语文，真实地道的语文课。
《灵魂的倾诉》虽不是我们现用教材中的内容，但是文中那种艺术的美清醇而圣洁。刚拿到课文样本在手，我前后通读了一遍，感觉文章美却有点无从着手，一篇纯散文式的课文，许多地方都是只能意会而不能言传的，怎么来引导同学呢？
课上，王老师没有照本宣科，也没有按顺序介绍。在充沛调动同学阅读的积极性之后，她让同学用笔分别划出表示琴声优美以和表示听者感受的句子。句子画完之后，她结合同学在黑板上的板书，加上几个词语就把整篇文章的中心内容提炼出来。同学的读，同学的写，同学的自主总结，让这篇课文散而不散。之后的现场演奏更是贴近了同学与作者、同学与演奏者之间的距离，在反复激情朗读后，同学的即兴演讲成了整堂课的升华。
课后，听她介绍时才略知一二，选这样没有章节，没有层次的文章，基于两个原因的考虑：
其一、针对目前课堂上过于碎问，过于支解的现象。
其二、考题导向的原因，引领同学综合能力的提高。
在接下来的说课中，我的确是真正领略了特级教师那独特的见解，许多现象分析非常深刻，收获不少。
（一）在反思中追求。
抵制“麦当劳”化、“花盆”效应、“非语文现象”等。她例举了很多的例子。我想生活中，我们确实有很多这样的例子，担心同学上不去而降低问题难度；一味的强调课堂特色，而偏离语文课的听说读写，导致非语文现象等等。
（二）回归中的追求
听了王老师的报告，她一再地强调要注意落实语文的本体目标，学习语文规范的语言，来丰富自身的语言，其实学习是这样一个过程：学习理解—学习表达。她的那句话很经典——入文并能出文。
我们经常在习作课上，为同学的词穷而苦恼，殊不知学习理解和学习表达要统一于学习的全过程。课上进行有效而充沛地读，调动同学零距离地贴近作者，贴近生活其实就是为“出文”做准备。
（三）实践中的追求。
王老师倡议将文体还原为生活，更贴近交流的距离，促进迁移，实现同化。问题的提出为引起抵触，引发心向，寻找异同，引出规律。
在对话中交互碰撞心灵。
例如在课堂上“现场演奏，零距离欣赏”之后，师边播放，边讲解：怪不得人民称帕尔曼是全能的小提琴家，……琴声戛然而止，我们的心情却久久不能平静，请你从文中找出与你心情一致的句子。
再比方：“提出问题 体会精髓”环节中
王老师也想来读读这段，有没有想跟老师一起来读？
“-------使我的心灵为之震颤……”
师：为之震颤，为之——陶醉；为之——惊叹，因为这是——灵魂的倾诉（同学接）
帕尔曼明明是残疾人，为什么说他是最自由的呢？
让同学结合他的背景了解对帕尔曼来说，音乐就是他的生命，他的全部。在而后的朗读中得到了充沛的体现。