关于教师如何指导同学“会学”的艺术--小学教学艺术研究

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我国著名教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教同学，乃是教同学学。”教师的责任不只是把一些知识和技能传授给同学，更重要的是要使他们明确学习目的，端正学习态度，激发学习情趣，培养同学能力，让他们掌握独立学习的身手。“名师出高徒”在于“名师”善于指点他的同学“会学”的身手，而不在于给了他们多少现成的知识。
古人语：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师是要在教学活动中，或善“导”，巧于设疑；或善“评”，议论风生；或善“点”，发幽探微；或重“精”，博中求约；或重“情”，以情动人；或重“趣”，引人入胜等，以不同的教学特色，启迪同学的智慧，交给他们打开知识宝库的金钥匙，使他们能在二十一世纪的信息社会里，善于学习，善于发明，敢于迎接未来的挑战。最终实现从“学会”到“会学”的目的，从而达到“教是为了不教”的境界。
一、动机导向，主动学习
动机是激励人们行为以达到一定目标的意向活动，教师的导向作用，就是要通过融洽的师生关系，精湛的教学艺术，激发同学内部发生强烈的求知欲，激励同学“攻书莫畏难”，主动求知，主动探索的动机，发生“进一步求胜利的勇气”。使同学变被动接受为主动探索，懂得学习要靠自身思索，自身做主，从而自觉、主动地学习。
例如：在教学“小数乘法的意义”和“小数乘法的计算法则”时，我是这样出示的学习提纲：
（1）小数乘以整数的意义和整数乘法的意义相同吗？
（2）一个数乘以小数的意义是什么？
（3）小数乘法的法则是什么？书上是怎样说明的？
同学根据提纲，自学教材，并提出自身没有读懂的问题，由老师和同学们一起解答。这种学习活动是同学有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的过程。教师在上课时出示学习提纲（导向），使同学学习目标明确、集中，可以培养同学的自信心，同时也培养了同学的自主精神。
二、学法导趣，愉快学习
学习兴趣是学习动机中最活跃、最为实际的心理因素。教师要摸准儿童活泼好动的天性，创设愉悦的情境，点燃起同学心中学习的动力之火，引发同学探求知识奥妙的愿望。通过学习的“团体活动和集体游戏”，在活动和游戏中，学会学习的方法并培养和发展同学的情感、意志和品格，使大批同学从“苦学”、“厌学”的困境中走出来，让他们学会学习，成为学习的主人，真正体验到学习的愉快和幸福。
例如：在教学“元、角、分”的认识时，我设计了以下的学习活动。
上课铃声响，同学们排着队伍，跟着音乐的节拍走进教室，让教室的环境安排进入同学视线。在教师的带领下，小朋友们展开活动。
1、“红领巾小银行”
“红领巾小银行”迎面的墙壁上贴着“保护人民币，人人有责”的大红标语，标语下挂着放大的壹分、壹角等人民币，“银行工作人员”（同学扮）指着人民币问：“谁认得这些放大了的人民币的面值？”（解释“面值”）同学一一回答后，接着又问：“一分、两分、五分这三种人民币用的单位都是什么？” “一角、两角、五角这三种人民币用的单位又是什么？” “一元、两元、五元用的单位呢？”接着，每组同学推选1—2名代表去银行取钱，取钱的同学必需说清自身要取多少钱，怎样取法。同学1说：“我取3角钱，请帮我拿3张壹角。”同学2说：“我取1元3角6分，请帮我拿1张壹元，3张壹角，6张壹分。”
2、兑换处
只见“兑换处经理”（同学扮）手拿壹分币，一分一分地数，数到10分就用1角代替，然后又把一角钱一张一张地数，数到10张就用1元来代替。接着“经理”宣布兑换活动开始，让小朋友们拿着刚才从银行里取出来的钱去兑换，兑换时必需说清楚兑多少。同学3说：“我把2元兑成20角。”同学4说：“我把1角兑成10分。”
3、购物摊
兑换了钱后。小朋友们就到“购物摊”来买东西。选中了哪种物品，就在该物品前的小筐里按定价放好钱，零钱由“服务员”（同学扮）找回。在购物的同时，还在自身的小卡片上和时作好记载：我共有（ ）钱，买（ ）用去（ ），买（ ）用去（ ），现在还剩（ ）钱。
4、财务检查处
同学购物完毕，手持卡片来到财务检查处，检查买东西的总价与花掉的钱是否相等。在检查过程中，让同学相互纠正在元、角、分的化聚中发生的过失。
最后教师小结，鼓励同学踊跃参与游戏并在游戏中善于学习。
这节课的设计是沿着“红领巾小银行”——“兑换处”——“购物摊”——“财务检查处”的陆续开展活动，使同学在愉快轻松地气氛中，认识元、角、分和其进率。同学们在整个求知活动中，反反复复，循环活动，兴趣盎然，思维积极主动，在愉快的活动中掌握了新知。
三、思路导流，专心学习
在学习中进行积极的思维活动，是课堂教学的重要指导思想，同学在学习中必定会遇到困难和挫折使思想受阻，而教师在教学过程中，注意疏通信息的渠道，相机多做诱导、点拨工作，进行导流，使同学思路疏通，专心学习。
四、反馈导练，积极学习
信息交流的深刻与否，取决于反馈。教学过程中，教师要通过反馈，了解同学的思维动向，巧排练习，循循善诱（导练），并和时给予悉心指导和提示，为同学提供深入再考虑的机会，有利于协助同学改正错误，有利于调动同学一题多解的积极性，一步步从不完全到逐步完全的认识中醒悟过来，从而积极地进行学习。
五、习惯导引，自觉学习
良好的学习习惯对于同学的知识掌握、智力发挥，以至于他们以后的独立学习和工作，都有着积极的影响。教学大纲中十分强调要“培养同学认真、严格、刻苦钻研的学习态度，独立考虑、克服困难的精神，计算仔细、书写整洁、自觉检验的学习习惯。”但这种良好的学习习惯的养成，需要教师平时的循循善诱的引导，而教师自身的严谨的治学态度，高尚的道德情操，严密的逻辑推理，精练的教学语言，巧妙的机智，都会对同学的个性发展和学习习惯的形成，起着潜移默化的作用。