《小学语文口语交际教学战略与教师培训模式的研究与实践》开题报

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一、 课题的提出： 新课程已经于2001年9月在8个国家级实验区进行了实验，有近500个县（区）开展实验，新课程在走进学校，走进师生的生活。这次改革，步伐之大，速度之快，难度之大，都是前七次改革所不能比拟的，它将实现我国中小学课程以学科为本、知识本位向以人为本、关注每一个同学发展的历史性转变。目前小同学听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，同学不会用口语与他人沟通思想，交流情感的现象普遍存在。而新修订的《小学语文教学大纲》把“听话，说话”改为“口语交际”，突出了对同学进行口语交际能力训练的重视。那么什么是口语交际？它的特点是什么？新大纲对口语交际这门新课型又是如何界定的？教师要怎样掌握新口语交际课的特点，领会教学要求，并落实到实际的教学工作中去？要采用什么要的教学方法和手段训练同学的口语交际能力？这些都是在教学工作中要明确和解决的问题。　　为什么要提高同学的口语交际能力呢？德国教育家第斯多惠指出：“同学必需毫无例外的用自身的话口述一切领会的东西。”就培养口语交际能力对小同学的生长来看，口语交际是训练聆听、表达、合作、收集信息、处置信息能力的综合训练，这种能力是一种在交往过程中表示出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，不只表示在说的准确，流利上，更表示为说的状态、形式上，也就是要求在口语交际的时候，要表达自身的思想，体现自身的修养和素质。是对同学道德认知和社会交际能力的综合要求；从社会的需求看，口头语言是最基本，最便利的交际工具，而且较强的口语交际能力也成为了每个人适应现代社会的最基本的能力需求。所以，对小同学进行口语交际能力的训练是必要的，更是应该重视的。本次课程改革对教师提出了新的、更高的要求，教师的角色发生了根本性的变化，教师的工作因此变得更加富有发明性。教育部也在提出了要“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则。围绕新课程加强教师培训，成为当前乃至今后相当一段时间内教师教育的根本任务，教师的业务素养将直接影响到新课程的推进。 南昌市教科所在教育部的“十五”课题基础上确定了我市的研究课题：《新课程小学语文教学战略与有效培训模式的研究与实践》并于2003年6月开题，在全市范围内开展了卓有效果的课题研究工作。我校在市研究课题的带领下，结合本校教学特色，确立了子课题：《小学语文口语交际教学战略与教师培训模式的研究与实践》。二、课题的界定 小同学语文口语交际活动，是指建立在小同学学习必备的语文知识，技能和社会实践的基础上，以达到《语文课程规范》中口语交际训练要求，全面提高同学的口语交际能力，发展思维，促进同学读写能力的提高，开发潜能，促进同学身心和谐发展，培养综合语文素养的终极目标，凭借同学丰富多彩的社会实践能力和新教材口语交际训练资料为主要内容，运用现代教育技术等创设或挖掘生活中的特定情境，围绕某个主题，师生自主、合作、探究建构的动态的交际实践活动，是整合了听记、说话等训练而开设的一种崭新课程形式，其主要是指口语交际课，口语交际实践活动和其延伸的课外口语交际活动。三、课题研究的指导思想 本课题以邓小平关于教育要“三个面向”的指示和《中共中央国务院关于深化改革全面推进素质教育的决定为研究的指导思想。四、课题研究的目的、意义： 全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系是这次课程改革的根本任务。实现这一根本任务的关键在于教师。因此，建设一支高的教师队伍、全面提高教师的专业化水平，是全面推进素质教育的基本保证。 新课标提出：语言课程应致力于同学语文的形成与发展。就培养口语交际能力对小同学的生长来看，口语交际是训练聆听、表达、合作、收集信息、处置信息能力的综合训练，这种能力是一种在交往过程中表示出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，不只表示在说的准确，流利上，更表示为说的状态、形式上，也就是要求在口语交际的时候，要表达自身的思想，体现自身的修养和素质。基于此，研讨同学口语交际能力的新的教学战略是本课题的研究目的之一。新课程坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的培训原则。根据我校实际情况，研究如何进行有效的一级和二级培训（校本培训）相结合的培训模式，全面提升语文教师的专业水平和综合素质，也是本课题研究的目的。五、课题研究的内容：本课题研究的内容包括小学语文口语交际教学战略和教师培训模式两大方面。新课程小学语文教学战略要求根据新课程要求，在新的小学语文教学理念、教育目标、教学方式的要求下，在实践中不时探索、总结，对保守的教学战略进行扬弃，取其精华，研究出符合新课标具有普遍意义的教学战略。六、课题研究对象、范围：1、对象：本课题研究的对象为珠市小学语文教师和同学。2、范围：本课题研究的范围是新课标下珠市小学全体语文教师培训。适应新课程要求的小学语文教学战略。是全体语文教师与新课标一起生长，促进语文教师专业水平的提高。七、课题研究研究方法：1、抽样调查法：采取分层抽样与随机抽样相结合的方法，在1~6年级选取样本班，作为实验班级，选出7位语文教师为实验教师。2、实验总结法：依据教育实践，依照科学的研究课程，分析概括住语文教育的一般规律和教学战略，有感性认识上升到理性认识，有点到面、逐步推广。3、调查研究法：以研究名师的优秀教案，观摩教学设计为主，进行理性思辩，分析研究。4、观察研究法：通过日常工作中的亲身感受或体验来获得有关研究对象的感性资料通过有目的地观察获得大量教育现象，从中选择典型对象比较、分析。5、行动研究法：在专家的指导下，开展实验研究，从而提高实验教师的研究能力和水平。八、课题组成员：序号 姓 名 年龄 现任职务 职 称1 刘琍琍（组长） 44 校长 小教特级2 聂苏珉（副组长） 54 书记 小教特级 3 胡颖文（组员） 37 副校长 小教高级 4 黄 芳（组员） 30 教导主任 小教高级 5 李 英（组员） 34 教师 小教高级 6 余闻婧（组员） 26 教师 小教高级 7 周艳芳（组员） 33 教师 小教高级 8 梅龚琴（组员） 23 教师 小教一级九、课题研究的实验步骤：本课题研究的实验步骤原则上与总课题同步，具体如下：1、准备阶段：（2003年5月~6月）（1） （1） 挑选实验教师，成立学校课题小组。（2） （2） 2003年6月15日~30日参与课题开题会，组织课题组成成员学习“开题报告”、“实施方案”、“南昌市中小学教育科研工作手册”。（3） （3） 馔写学校课题实施方案，并上交市教研所。2、实施阶段（2003年6月~2004年12月）（1）2003年6月15日：参与开题会，会后组织课题组成成员学习“开题报告”等有关文章。（2）2003年7月~12月l l 教育文献，提高理论水平（2003年7月~8月）采集原始资料分类整理（2003 年9月~10月）。l l 馔写调查报告提交市教研所。（3）2004年1月~6月l l 整理教学战略类型和优秀教案。l l 讨论培训模式，找出存在问题，确定下一步培训内容和方向。（4）2004年7月~12月l l 进行培训模式实验，力求使全体教师在教学方法、科研能力和理论水平有一定的提高l l 总结培训经验，形成文字资料交市教科所，力争效果交流。(5) 2005年1月~6月l l 继续进行培训模式实验。l l 召开实验教师经验交流会。3、结题阶段（2005年7月~10月）（1）整理实验效果。（2）实验教师完成个人总结报告。（3）课题组汇报交流会。（4）向课题组提交学校课题实验报告。十、 预期研究效果教育论文精彩优秀教案集