运用多种方式 激发学生学习兴趣

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运用多种方式 激发学生学习兴趣
　　中小学美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为欣赏·评述、造型·表现、设计·应用和综合·探索四大学习领域，造型表现、设计应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计创造，外化自己的认识和情感；欣赏评述则倾向于内化为文化品位和素质品质；综合探索则强调通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探求、研究创造，运用综合性知识技能去制作、表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望、体验愉悦和成就感。
　　而如何让学生在艺术的海洋中自由地驰骋，体验美术之“美”，这无疑需要教者帮助学生建构艺术与生活的桥梁，注意引导学生调动现有的生活经验理解美术作品丰富的内涵，诱发他们的创新欲望，鼓励学生积极而富有创意地自在而快乐地探索创造。
　　古人则说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见创设情感体验的情境与激发学习兴趣都很重要。
　　以情激趣。在绘画教学中，许多内容都包含着一定的思想性，加上中高年级学生的情感发展很快，教师要努力去拨响学生学习的“情弦”。学生动了情，有了与教师、作品同频共振的情趣，教学效果自然可知。在点彩画这一课，教师提到了梵高这个大画家，在讲述“后印象派”之前，笔者首先让学生看梵高的《自画像》，看那双因饱受疾病折磨而显得十分压抑但目光坚定的眼睛，进而讲述梵高狂热追求绘画艺术但异常坎坷的悲苦人生。但学生会注意到，画作《阿尔的吊桥》《向日葵》，梵高采用的是鲜艳浓烈的色彩，有力的笔触，奔放的线条，整个画面给人一种明快跳动的感觉，充满了生机与活力；所以，学生沉浸在如此悲壮美的氛围中，感受更多的可能是梵高那为了自己的热爱而不屈抗争的勇气和激情。而徐悲鸿的《八骏图》，虽采用国画水墨技法，通过线条的干湿、浓淡、粗细、疾徐，寥寥数笔，即将马的奔腾气势淋漓尽致地表现了出来，而马那种勇往直前、战斗不息的大无畏精神无疑也会深深地震撼学生的心灵；苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”
　　以疑激趣。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问。”这两句话不仅告诉我们学生要大胆地质疑问难，也提醒教者巧妙的设问也能激发学生的学习兴趣。你瞧，“你相信雾会是紫色的吗？”笔者的一句话就引起了学生的极大兴趣。同学们笑着说我，“老师，这都不懂，雾是白色的，你忽悠我们呐”，我则适时地投影出透纳（19世纪英国著名画家）的画像，说：“他的静物画将弥漫在伦敦城上空的大雾画成了紫色，为什么呢？”下面就有学生起哄了，“色盲吧”。我说: “难怪大家都不相信，他的作品一面世，也是引起了许多人的非议，因为他们也是认为，雾就应该是白色的，可是人们看过画家的作品后呀，再去仔细地观察那飘忽不定的雾气，这才发现，原来，雾在不同的气候条件下所呈现的颜色是千变万化的，同学们以后也可认真观察一下来自我判断。”这段话无疑激起了学生欣赏作品的热情，从某种意义上说，透纳的作品教会了学生用新的眼光去认识这个奇妙的世界。

港下实验小学　胡鸣芳