获奖教案 人教版五年级上册——《落花生》教学设计

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文本分析：
《落花生》是人教版五年级上册的课文。它所在第四单元的主题是“生活中的启示”，这一单元在要求学生“把握主要内容、领会作者所受到的启示”的基础上，以“抓住关键词句、体会其含义及表达效果”为训练重点。
《落花生》这篇课文在写作上主要的特点是以物喻人。课文通过一家人过花生收获节品尝花生时谈论花生的好处，告诉我们做人要做务实有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。我们可以从下面几点去学习这篇课文。
1．课文在结构上以“落花生”为线索，按“种花生—收花生—尝花生—议花生”顺序写的。收获节时对花生的议论是重点，至于种花生和收花生的情况写得简略。这样组织材料文章脉络清楚、重点突出、主次分明。
2．采用对比的手法突出要写的事物。本文就是通过与桃子、石榴、苹果的对比，来认识花生本身的特点，然后再用花生说明作人的道理。采用对比的手法使物更鲜明、更便于读者去理解。
3．重点要学习本文以物喻人的写法。在重点段中以谈话的形式，引导孩子们去认识花生的好处和特点。父亲以花生生长的情况与桃子、石榴、苹果作了对比，用来说明花生“虽然不好看，可是很有用”的特点。接着是以花生喻人，阐明了做人的道理。我们在学习时，要注意抓住重点字、词、句进行教学。
教学目标
    1、知识与技能：掌握本课生字，能分角色朗读课文，背诵重点句。用自己的话说说课文哪些内容是详写，哪些内容是略写，初步体会这样写的好处。
2、过程与方法：通过朗读、合作交流、联系生活实际体会含义深刻的句子，领悟借物喻人的写作方法。
3、情感态度价值观：学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
教学重点
由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中提醒做人的道理。分清文章的主次，体会文章详略的合理安排。
教学难点
理解含义深刻的句子。
教学方法
教法：引导学生充分读书解疑，师生合作读。
学法：自读自悟，合作交流，联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子。
教学准备：教师准备多媒体课件。
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时


一、激趣导入，质疑笔名，引起疑问
今天，老师给大家介绍一种奇特的植物，它地上开花，地下结果。是什么？（出示：落花生）
【设计意图：在上课的伊始采用谜语导入，可以激发学生的学习动机，这个谜底又是学生生活中经常见到的事物，更能调动学生的学习积极性。】
“落花生”不仅仅是农作物的名字，还是我国现代作家、学生许地山的笔名。有的孩子要问了：老师，我们资料上写，他的笔名是“落华生”啊！——因为那个年代的人们常常把“花”写成“华”，所以“落华生”其实就是“落花生”。你对这个笔名还有什么疑问吗？（好端端的一个人，为什么起个农作物的名字作为自己的笔名呢？）
问得好！今天这节课，我们就来学习许地山的散文名篇（板书课题：15、落花生）。咱们看看能不能通过学习了解许地山笔名的含义，同时还要看看，这篇著名的散文到底好在哪？
【设计意图：质疑是创新的萌芽，是创新的起点。通过引导学生发现问题，进而激发学生的好奇心和求知欲。】
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，读准字音，读通句子。思考：课文围绕落花生主要写了几件事？
2、学生自读，汇报，教师正音，相机板书。（板书：种  收  吃  议）
3、说说课文哪些内容是详写，哪些内容是略写，体会这样写的好处。
【设计意图：通过读准字音，读通句子，了解课文的脉络为接下去的教学做好铺垫。】
三、略读“种”“收”：引导发现，主动求知
1、读第一自然段，并质疑。（教师引导：主要质疑我们付出劳动应该收获，为什么文中说“居然”收获了？）
2、自主探究：可以自读自悟，也可以通过与他人合作解疑。
3、交流点拨：一是因为我家后园是块荒地；二是因为是我们姐弟几个种的，我们年龄小，没有经验；三是因为收获的时间短。（没过几个月）
【设计意图：学生围绕学习内容充分质疑，提出自己不理解的地方或有异议的地方，然后运用各种方式自主探究。这样可以锻炼学生发现问题和解决问题的能力，有助于提高学生的阅读能力。】
四、精读重点：品词析句，深刻体悟
1、自读3-15自然段，想想一家人是如何议花生的？
2、学生自读、汇报。
3、教师引读：姐姐说——女生读，哥哥说——男生读，“我”说——齐读。
【设计意图：角色读是学生“喜闻乐见”的好形式，又是潜移默化理解词句意思的好途径。通过两次演读，两次情境再现，学生对各种对象的表现有了真切的感受。】
4、结合实际，说说花生还有什么好处？
过渡：兄妹几人说的是花生显而易见的好处，父亲又有什么见解呢？
5、（多媒体出示第十自然段）指名读，其他学生思考：桃子、石榴、苹果怎么样？你想说什么？花生和他们相比可贵在哪？用词语概括，教师相机板书。为什么要和其他东西相比？
6、齐读第十自然段。体会花生的可贵。
7、父亲说这些只是为了夸花生吗？生回答。指名读。说说自己的体会。齐读。
过渡：那时的我有多大？我明白父亲这段话的深刻含义吗？
8、学生汇报，理解“体面”在这里的意思。讲体面有错吗？只讲体面呢？
9、教师引导：幼小的我牢牢记住父亲的话，齐读15段，从哪个字可以看出来？（印）
10、拓展：什么样的人是有用的人？我们身边有这样的人吗？
（出示：赞美你，_____________）
    11、（出示：实话实说：你想做怎样的人？）
【设计意图：这一环节，是通过对文本的理解，了解什么样的人才是有用的人，从而引导学生联系生活实际、联系自我的奋斗目标，从而使学生更加深刻地领悟有用的人。】
五、教师小结，深化中心
许地山这样说，也是这样做的。他用自己短暂的一生实现了做人的真谛，让我们满怀崇敬之情来读他的话。（出示）生齐读。
【设计意图：学生在进一步的感知、感悟中，又一次受到情感的熏陶。齐读最后一个自然段，意在强化学生情感，让他们明白做人的真谛。】


作业设计：摘抄文中含义深刻的句子。


板书设计


种                                     朴实无华
收        15、落花生        不求回报
吃           （许地山）     不计名利
议                                      默默奉献

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第二课时


一、温故而知新
通过上节课的学习，我们知道课文是按照事情发展的顺序写了种花生——收花生——吃花生——议花生四件事。其中种、收、吃是略写，议花生是详写，并且通过议花生议花生议出了一个做人的道理。即：做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
【设计意图：复习是以巩固学生所学语文知识与基本技能，提高学生迁移应用知识和解决实际问题能力为目的。复习详略写和道理既是加深学生的印象，也为下文的学习做好准备，同时也是提醒学生：这是一种写作的方法。】
二、读写结合，读活用活
1、作者借落花生告诉我们做人的道理，你还知道哪些事物具有人的品质呢？（出示：
____________颂）
如：燃烧自己，照亮别人的蜡烛；不畏严寒的青松；默默无闻的小草；到死丝方尽的春蚕等等。
这种以物写人的写法叫——借物喻人。
2、同学们，让我们再读读这篇课文，感受这种写作方法。
【设计意图：回归课文，体会写作方法。】
3、现在，你们知道为什么许地山要以“落华生”作为自己的笔名了吗？
4、课堂小练笔：（出示）
同学们，学到这儿，我们对这篇课文也有了深刻的体会。现在，老师有个小小的请求。我的邻居有个五年级的学生，叫陈钦。他在学校经常做一些事去吓唬其他同学，班里的同学因此都很讨厌他，看不起他，也没有人愿意跟他同桌。学了这篇课文，我想请你们给陈钦写封信，用你们这两节课学到的知识去开导他、鼓励他，让他跟你们一样能和其他同学和谐相处。老师期待你们的信可以改变陈钦。
【设计意图：小练笔是在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后，产生了新的思想认识、获得了新的情感体验，有一种表达、交流的欲望，在这里，我设计了一个话题：帮助陈钦解决问题，学生自然有话可写。这样的小练笔能展示学生的思维成果和情感体验深度；同时，这是以写信的方式，也能锻炼学生的交流能力。】


作业设计：
模仿《落花生》中“借物喻人”阐明道理的方法,写一篇400字的作文。


板书设计：


____________颂
                     

（借物喻人）
燃烧自己，照亮别人的蜡烛————→人民教师
不畏严寒的青松————→警察
默默无闻的小草————→清洁工人
……