优越环境下的情感支持教育

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优越环境下的情感支持教育
　　【论文摘要】
　　呵护、包办代替让许多蜜罐中泡大的孩子失去了承受挫折的能力，独立能力退化，同时也缺乏关心、关爱等基本品质，人类优质的情感支持链带在幼儿阶段开始出现退化，让我们再次思考如何提升教育的实践价值，在当前优越的社会教育环境下提升幼儿情商，让这些温室中的花朵遭遇风雨也娇艳。笔者从以下几点进行了阐述：支持与“风雨”的较量；支持与“独立”的牵手；支持与“大爱”的互动。

　　【关键字】
　　困难 勇敢 情感 支持

　　【正文】
　　“囧”字的本意是光明，但在现代网络流行词中被赋予的新意是：困顿、无奈或者极为尴尬的意思。犹如现实优越的生活条件为培养优质人才提供了优越的条件与机遇，但优越的生活条件、优越的生活环境、优越的教育支持却并未造就最优越的人才与生活素质。人类优质的情感支持链带在幼儿阶段开始出现退化，于是便使这个“囧”字尴尬得出现在我们的教育行列中。看现代的教育批判新名词：“保姆式教育”、“柺杖式教育”与我们积极提倡的陶行知先生的“六大解放”形成了鲜明的对比，于是问题也初现端倪了。显然，优越的条件促进了“保姆式教育”、“柺杖式教育”的滋生与繁衍，造就了“小公主”、“小皇帝”，同时也使当前儿童、青少年的耐挫能力、独立能力、社会情感的现状发人深思。痛定思痛，不论是从严到爱的思想意识，还是从民主培养到专制训练的观点，是“棍棒底下出孝子”还是“温室花朵富贵命”的古训，现代人的教育理念仍固持己见，各执一词。幼儿需要得到成人呵护与照顾的特点与家庭结构特点让许多蜜罐中泡大的孩子失去了承受挫折的能力，独立能力退化，同时也缺乏关心、关爱等基本品质。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出“幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。”社会倡导传递正能量，教育提倡正面教育并不能把自然的风雨抛到九霄云外，也不能为了保护稚嫩的心灵而把困难、挫折整理到生活以外。现实让我们再次思考如何提升教育的实践价值，在当前优越的社会教育环境下提升幼儿情感支持能力，让这些温室中的花朵遭遇风雨也娇艳。
　　一、支持与“风雨”的较量
　　幼儿的稚嫩让成人加倍呵护，成为名副其实的护花使者，更保障了让这些幸福的娃娃们在很长一个时间段与困难挫折说再见，也只有哪些成人因忙碌于生计而无暇顾及为小不点儿遮风挡雨的娃娃们才会有机会遭遇困难并与之过招，或胜或败。都说风雨过后现彩虹，都说现在的孩子被娇惯坏了，但很少有人去改变自己娇惯孩子的教育方式；都抱怨自己的童年更坚强，都说现在的孩子乃挫能力太差了，但也很少有人主动把困难让到孩子的面前去，让他们自己去尝试、去经历失败，总结经验，迎难而上。这与《纲要》要求“幼儿活动既要适合幼儿的现有水平，又要有一定的挑战性”的原则是背道而驰的。
　　（1）积极面对
　　许多成人面对孩子的胆小与懦弱，曾无数次地萌发起要教会孩子坚强、勇敢的想法，但是，成人又常常会在孩子的眼泪中改变自己原本坚定的意志。从面临第一次入园与亲人分离的眼泪到不得不与同伴分享喜爱的玩具；有了第一次艰难地执笔画画；有第一次吃不喜欢的蔬菜，对幼儿而言，这些都是时刻都会面临的困难，也只有鼓励幼儿正确面对困难，帮助幼儿积极面对，才能帮助幼儿在实践与真实的生活中成长起来。“我们的孩子本来胆小”、“我们的孩子不够精明”等等呵护备至的言辞不能成为孩子解决问题的方法，反而成为幼儿逃避困难的理由与庇护。
　　“你能行”、“我们一起来试一试”、“没关系，下次一定能做好”，这些鼓励的话语与积极的言行才能帮助逐渐建立初步的心理准备去面对以后都会遭遇的风雨。《机智兔与大灰狼》、《小马过河》这些经典的小故事也在传播着困难不可怕的道理，鼓励幼儿要敢于正视眼前的困境并几经博弈，只要自己勇敢就能克服。经历过小小的挫折，他能逐渐迈过更难迈的沟沟坎坎，也依旧乐观积极。

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　　（2）适度设难
　　生活中许多机会都有可能是可遇而不可求的，找准机会才有可能把教育的效果扩大，达到事半功倍的效果。无需等待，我们可以为幼儿创造环境，让他们在有准备的状态下学会用正确的方式方法解决问题，从而增强自信心。教师根据幼儿的年龄特点、个体差异与实际情况，以集体或小组活动的形式，通过发现问题——尝试解决——讨论策略——解决问题的环节，帮助他们学会解决问题，建立自信并逐渐勇敢起来。《指南》提出“鼓励幼儿尝试有一定难度的任务，并注意调整难度，让他感受经过努力获得的成就感。”美术活动中从手工的撕纸条到撕小碎片；体育游戏中从走纸板小路到过平衡木独木桥；音乐活动中从随意敲击乐器到一起合奏……，使幼儿从不会到会，便已经经历了成人设置的小挑战，如此还需要否定幼儿的能力吗？适度设难，进一步帮助幼儿提高了面对困难的决心与能力，如果一次失败还能有第二次、第三次，无形中提高了孩子耐受挫折的能力。不仅可以在平时的活动中设置困难，也要帮助孩子勇敢面对生活中的小困难，让他们通过解决困难，感受成功的乐趣。
　　二、支持与“独立”的牵手
　　《纲要》提出“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。”与《指南》中“幼儿自己的事情尽量放手让他自己做，即使做得不够好，也应鼓励并给予一定的指导，让他在做事中树立自尊和自信。”这些都充分强调了幼儿的独立能力的培养对幼儿发展的重要性。然而，现在幼儿独立性的培养不仅成为了成人教育的难题，更成为了孩子成长道路上的绊脚石。许多家长这样解释“我们的孩子从来没有自己吃过饭”、“我们的孩子不会自己脱裤子”这些，都不是孩子阻碍孩子独立能力提高的理由，成人应该改变自己的思想模式、更新教育观念，把对孩子的爱建立在对幼儿的“民主、自由”、“引导、锻炼”之上，由此使自己的孩子能更加的自立、自信。这是给孩子最珍贵的礼物，是辅助幼儿成长必不可少的阶梯。让孩子自己进餐，尽管大家都吃完了还得帮他热几遍；让孩子自己洗小手帕，尽管等他洗完了成人还得重新帮他洗一遍；让孩子自己走进长长走廊的幼儿园，尽管我们会有些担心……
　　成人在幼儿成长的道路中扮演了引导者的角色，肩负着监督辅助幼儿成长的责任，既然他们缺失独立能力，那么我们就给予他们这样的能力，从而实现幼儿脱“困”受益的新局面。牵手“独立”，让孩子的个性坚强而完整，让坚强的情感支持促进和谐人格的发展。
　　三、支持与“大爱”的互动
　　《指南》提出“良好的社会性发展对幼儿身心健康和其它各方面的发展都具有重要影响。”优越的生活环境让我们有更多的条件把爱留给孩子，让孩子尽情地享受成人的关心与照顾，也从不在乎孩子能够回报自己多少，此刻，更多的人只在乎孩子的快乐与满足，但也忽略了为孩子撒播爱的种子，由此就出现了孩子的自我、独霸……缺失“爱”的情感教育成为幼儿成长道路的一道风雨，也只有撑起一道科学的阳光，才能把最大的利益留给孩子，使他们终身受益。
　　和孩子一起阅读有关爱的读本《猜猜我有多爱着你》，唱一唱爱的歌曲《我的好妈妈》，做一做爱的游戏《亲一亲》……自然而然地把人与人之间的爱感染给幼儿。同时，可以让孩子亲一亲自己爱的人，更要引导孩子关心自己爱的人，给好朋友擦擦眼泪，揉揉摔痛的膝盖，给自己的爷爷奶奶捶捶背，给爸爸妈妈送一双拖鞋这些微不足道的小动作、小事情，正是在传递着幼儿心中的爱。牵手“大爱”，才能使爱得到传递；循序渐进地让孩子感受爱、接受爱、传递爱，才能使关心关爱得到真正地延续。
　　学前教育的终点是幼儿的发展，不为他们清扫障碍，不给他们挂一个嘴边的梨子，不给他们无味的“爱”，这也是教育的极致。教育米歇潘有句格言“生命是一条艰险的峡谷，只有勇敢的人才能通过。”教育通过科学合理的取舍为幼儿保留了最有益的果实，只有建立科学发展的观念，正确面对优越条件与幼儿发展的关系，才能实现优越条件下幼儿教育的优质教育，保证优越条件下幼儿能力的优质发展。

水岸佳苑幼儿园　张灵芝