学习是教师生长的惟一途径

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在全面推广新课程改革的今天，什么样的教师在实施着这项改革，是新课程改革能否胜利的关键问题。因此中小学教师自身修养的提升与完善已经成为当务之急。在新课程改革中，怎样的教师才称得上是合格的教师，广大中小学教师怎样才干生长为合格的教师？为此，记者采访了原北京师范大学博士生导师，现广东省中山市教育学会高级学术顾问安文铸教授。
《中国教师报》：您在国外呆了很多年，您觉得国外的教师与中国教师的差异在哪里？
安教授：我在德国数年，结识了很多德国的教师朋友。他们严格的教师资格认证、充沛到位的职前培养所形成的职业情感和职业能力、他们丰厚的文化底蕴和社会敏感性、社会责任感给我留下了深刻的印象。我同他们交谈教育问题时，他们对教育的理解和熟悉令我惊讶，就好像我在同国内教育专家研讨时的感觉一样。假如要我简单回答德国和中国中小学教师的差异在哪里，我认为差异不在于学历和学科知识水平，而在于品味、格调和气质。”
《中国教师报》：我们的教师应该怎样提升自身的品味、格调和气质呢？
安教授：作为一个教师，既需要有诸如“敬业”、“奉献”这样的共性品质，同时也需要个性。我提倡教师要成为个性化的教师，这就需要“人格”的支撑。因此完善自身的教师人格是关键。所谓教师人格，是指教师作为教育职业活动的主体，在其职业劳动过程中所形成的优良的情感态度、合理的智能结构、稳定的道德意识和个体内在的行为倾向（行为习惯）。这是教师修炼自身、塑造人格的四个要素。
首先，要形成优良的情感态度。比方：要有宽广的胸怀，能够容人、容事、容误会、容委曲，“宰相肚里能撑船”；要有一种热情、开朗、豁达、合群的性格——性格决定命运；要有对压力的百折不挠的坚强意志；要永远有一副微笑的面孔；有抛弃一切烦恼的能力；永远坚持一种良好的心态，即一种积极的、向上的、乐观的、发展的精神状态。有了优良的情感态度，就可以提升自身的生活境界。
其次，要形成合理的智能结构。就教师职业而言，一是专业化生长，二是丰厚的人文底蕴。所谓专业化生长有两方面含义：一方面是指在自身所教的学科领域内，达到尽可能高的造诣。一个语文教师不只要熟悉汉语、文学、文学史、语法修辞、中外名著、名作家；而且自身要有足够高的口语表达、文字表达能力，做到出口成章、引经据典。一个物理老师要站在高等物理的高度来驾驭中学物理的内容，要有熟练的动手能力，要有深入浅出的诠释能力。另一方面是指每个教师都要潜心钻研教学，提高教学智慧和教学艺术，从现代教育理念、同学心理和学习心理规律动身，提高驾驭课堂教学的能力。所谓丰厚的人文底蕴则是指教师要具有较为广博的知识和广泛的兴趣，具有较强的社会敏感性，对于国际、国内、政治、时事、历史、文学、艺术、宗教都应广泛涉猎。一个期望享受职业和事业的教师应朝着“教育专家＋杂家”的方向努力。
第三，稳定的道德意识。根据教师道德意识的先进性理念，一方面教师要熟悉和遵循社会公民道德的诸多领域，内化为自身的道德行为基础；另一方面，在涉和道德领域的问题上，要有抗干扰、抗诱惑能力，稳定地掌握自身，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。稳定的道德意识体现为教师的风度、风气、风范、作风。
最后，个体内在的行为倾向。这是教师内化的道德意识于外在行为上的体现。教师的言行、举止，都要达到良好习惯的高度。
所以，教师人格已远远超出了教师一般职业道德的范畴，它不只包括师德，也包括世界观、人生观、价值观，还包括了政治立场和态度、法纪观念、学识风范和行为，并将社会上普遍需要的这些优良品格、思想、情操、才学、气质等集于一身，并且在教书育人中展现出来。
《中国教师报》：在新课程改革中，您认为什么样的教师才是合格的教师？
安教授：我认为我们的教师应该追求三个境界：教师的职业境界——经师。师者，传道、授业、解惑者也。所谓经师是指，教师要象传教士布道一样，严肃、严谨、严格地对待教育教学工作，做一个不“误人子弟”的、合格的教师。
教师的专业境界——能师。所谓能师，就是具有教育智慧的专家型、研究型的教师。能师要有深厚的专业功底，有独特的教学艺术和风格，有出色的教学效果，有对教育教学的研究和探索，直至著书立说。
教师的事业境界——人师。这是教师人格修养的最高境界。古人云：“经师易得，人师难求。”人师以自身人格的魅力塑造同学的人格，以自身的德、才、情给同学以潜移默化的、终生受益的影响和感化。这种境界也是教师完善自我、实现自我、逾越自我的享受境界。
《中国教师报》：您认为教师如何达到这三个境界？
安教授：学习，学习，再学习，这是教师生长的惟一途径。当前，我国中小学教师队伍建设中的最大的问题是缺乏学习，甚至是不学习。相当大的一个比例的教师不读书、不看报、不看电视；作为教育工作者的教师，不了解新世纪国际教育发展的新理念、新动向，不了解教育政策、教育形势和教育改革的趋势。从客观上讲，我国中小学教师的教学工作和非教学活动负担繁重，特别是在“中考、高考两根指挥棒”的禁锢下，教师们提心吊胆地守着自身的学科教学，生怕把不好关，考不出好成果。从幼儿园大班开始，小学、初中直到高中（特别是毕业班），老师们辛苦，同学们受苦。于是，“没有时间”成了不学习的“堂而皇之”的理由，这种恶性循环导致老师们原本就不丰厚的底蕴更加单薄。我在同中小学教师长期接触后发现，事实上教师不重视学习的原因不是“没时间”，而是没有欲求、没有渴望、没有习惯。因此，要在中小学教师中大兴学习之风，要千方百计地把教师们从非教学活动中解放出来，促其通过学习，把精力用在潜心钻研教学上。要使教师们懂得，学习是自身修养和自我完善的一把金钥匙，是教师走上终身学习之路、走进学习化社会的惟一途径。
《中国教师报》：中小学教师最应该学些什么？应该怎样学？
安教授：首先，学习现代教育理念和我国教育改革与发展的形势、政策；其次，要扫科盲，要使老师们具有最起码的有关现代科学技术（特别是计算机）的知识，了解科学技术发展简史，了解当代科学技术的前沿领域；第三，有关人文科学的广泛领域的涉猎，如政治、历史、保守文化、文学、艺术等，以扩大中小学教师的知识拥有面；最后，要倡议教师们学一点哲学，提高分析问题、解决问题的能力。
至于怎样学？我认为中小学教师的在职学习既不要求脱产，也不提倡读大厚本原著，而是提倡日积月累。要为中小学教师营造学习的氛围和条件，提供各种各样的工具书和网络资源。教师们依照各自的需求和兴趣，要逐步养成日积月累的习惯。提倡积累读书卡片或用电脑汇集资料，使老师们从构建自身的教学资源库的角度去感受读书的益处。同时，要组织专题沙龙，交流学习收获，研讨一起感兴趣的问题。要引导教师勤于考虑，善于考虑，善于记忆。