小学语文教师读书笔记 《小学中年级阅读教学基本思路》学习体会

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通过网络学习，我对小学中年级阅读教学的基本思路有了一定的认识。我是第一次教三年级，通过学习，我感觉对自己的帮助很大。

《语文课程标准》明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。中年级是培养小学生良好阅读习惯的关键时期，教师要抓住这个时期，重点培养学生良好阅读习惯。

第一、培养预习能力，引导学生在课文学习之前扎扎实实地预习课文。

在开始教三年级的时候，我就注意培养学生的预习习惯。明确预习任务，主要是自己反复读几遍课文，勾画出生字，借助拼音认读，力争能够读正确；练习查字典，解决字义和词义的疑难困惑；初步了解课文大意；尝试着找出自己读不懂的词语和句子。锻炼自主识字释词能力。预习过程中，教师放手让学生自己独立或者同桌合作识字，查字典，并结合课文弄懂生字生词的意思。反复读书，尝试着自己复述课文，尝试感知、把握课文大意。

阅读教学中，我坚持课上指导——课外预习与课上指导相结合——课外预习课堂检查的思路，循序进行。

第二、继续指导学生朗读，加深对可为的理解。

在教学中我体会到，学生还没有形成良好地朗读习惯。许多学生还是唱读、念书，不是真正地朗读。低年级强调把初读落到实处，确保人人都能正确、流利地朗读课文；中年级一是要继续抓好朗读，逐渐将其演变为预习要求；二是要加强默读、略读的训练，并能粗知大意。例如我在教《惊弓之鸟》这一课时让学生分角色朗读，体会人物感情。

第三、营造认知冲突情境，引发学生学习课文的动机。

情境，是引发学生阅读期待，产生学习探究动机的教学必备要素。创设情境至少应该注意三点：一是情境内容要与文本学习密切相关，情境能够直接带领或者促使学生主动地去学习研读文本。二是情境要能够营造学生的认知冲突。无论哪种类型情境的创设使用，都应该注意通过情境来引发学生的认知冲突——所要学习内容与原有知识经验基础的矛盾，而教学的主要任务之一是解决这个矛盾。其中，语言形式的认知冲突过去不多见，而语言形式认知冲突的建立，恰恰是培养学生语言学习兴趣的重要契机。三是情境创设应该考虑学生已有的预习基础，在预习的基础上创设进一步学习探究的情境。

在三年级开始阶段，如果课堂预习安排在课上，经由老师指导下进行，情境的创设应该安排在预习之前。完全放手教给学生自己独立预习之后，情境创设安排在预习之后。

第四、抓住关键语言，品味赏析，深入体会文本思想感情。

课标提出“能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”在教学中我做到了这几点： 1、抓好理解词语和句子的学习。2、抓好“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”学习。3、抓好默读训练，培养学生良好的默读习惯。4、抓好“积累课文中优美词语、精彩句段”的学习。

总之，良好的阅读习惯不是一下就能培养成的，需要我们扎扎实实，循序渐进的去完成。通过学习我更是深深的体会到这一点，我会不断学习，长期积累，把阅读教学做到实处。