教后记 应用“愿赌服输”游戏在教学组织中

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学习《大洲和大洋》的时候，为了提升学生对海陆比例的认识，我习惯于组织学生进行一个小游戏活动：让学生把自己的小地球仪放桌子上按照地球自转方向进行转动，然后闭上眼睛，用自己的右手食指快速指到地球仪上上固定，然后睁开眼睛，看看指到的位置是陆地还是海洋，进行班级统计，引发学生质疑结果的科学性，从而记住陆地与海洋的比例特征。

但是总觉得虽然有一定的游戏性，总是会吸引住学生，可是也同样会发现有部分学生会不断试个不停，并没有把心思花在学习内容的探究和掌握中，也让我反思游戏的是否必要性。

因为从游戏的结果分析，一般情况下指向海洋的几率大于指向陆地的几率大得多，与地球表面海洋面积大于陆地面积有相应的一致性。但是具体比例数据的得出，却不是通过这样的游戏可以完成，还需要通过读书背诵，更多的是接受性。

所以，我一直反思游戏的组织和作用，如何更具科学性，同时也便于老师及时叫停。

我决定采用愿赌服输的心理特征，对游戏进行调整，事先我告诉学生，全班将进行抛球游戏活动，使用充气型大地球仪，在学生抛接的过程中，球不能着地，以学生右手食指第一时间接触到地球仪陆地还是海洋次数统计，老师指到海洋的次数多为获胜，学生作为实际操作者，以指到陆地的次数多为获胜。

同时我告诉学生，球的传递由学生自主操纵，但是第一次传球由我发出，传球时间两分钟说停就停，最后必须时间结束时提示音出现传到我手中。

这样，一方面使得游戏更有情趣性，另一方面也更容易引领学生注意结果的反思活动，及时回归到结果的解释当中，明确学习的意义和作用，而少一些不学无术的盲目投机性，自觉抵制赌博的心性。

总之，通过游戏的调整，依然让学生深层体悟海陆比例的特征，但是提升学习游戏的可操控性，真正保证游戏为学习而用，提升学生学习的自觉性，思索“愿赌服输”的某些科学性和确定性，从而更加清醒人生中该何去何从。