幼教工作论文 浅谈幼儿园区角活动的组织与指导策略

最新资料

区角活动顾名思义就是教师根据教育教学的目标和幼儿智力年龄特点和兴趣爱好，将活动区域划分为各具特色的区角，使用不同类型的材料，以幼儿自主发展为本的理念为指导，让幼儿依据个人能力和主观爱好以操作摆弄为主要活动方式的个别化自主学习活动。

伴随着我国素质教育改革的不断深入，区角活动在幼儿教育中发挥着越来越重要的作用，它不仅为孩子们提供了更多的自主活动的机会,其潜在的教育价值也在实践中不断被挖掘出来。如何将真正的“自主创新”观念转变为教育行为，在具体操作中创设活动所需的环境、确定活动内容、投放活动材料，并正确处理幼儿自主与教师指导的关系？笔者认为应注意以下几方面：

一、教师角色要准确定位

目前在幼儿园区角活动中教师的定位存在两个极端的倾向。第一，教师职责在区角活动中的缺失。由于一味的强调“以幼儿为主，发挥幼儿的主观能动性” ，所以教师就东走走西看看，未能注意到幼儿的活动状况,也就不能及时的发现幼儿在区角活动中存在的问题。教师把自己完全放到了一个旁观者的位置，甚至放弃了区角活动的参与权，不能引导幼儿的主动参与，使得幼儿处在自由放任的状态，区角活动的教育价值没有得到充分的发挥。第二，教师在区角活动中的过度参与。教师由于没有把握好自己在区角活动中的定位，全面参与幼儿的区角活动。有的教师在区角活动中把自己当成幼儿的一员，同幼儿一起玩了起来，纯粹成为幼儿的活动伙伴；有的教师又对区角活动指导过多，管理过严，不断的干预幼儿的活动，严重限制了幼儿的自由，不尊重幼儿的自主权，使得幼儿失去活动的主动性和参与的兴趣。

（1）区角主题内容的策划者

区角活动开展的成功与否，主题内容确定是关键。一个主题内容的确定要遵循一下两个原则。一是充分了解幼儿当前已有的生活经验。比如小班在开展“可爱的动物”主题中，教师发现幼儿对故事中所讲到的鸡、鸭认识比较模糊，而对猫、狗的认识却很清晰。因此针对这一情况,主题计划应该在充分了解和分析幼儿的基础上确立目标,并进一步丰富、拓展幼儿有关家禽的知识经验。二是根据时令的变化及时更换活动主题和内容。秋天，我们可以制定“收获的秋天”这个主题，也可以在10月中旬制定“果实大丰收”这样的主题，这样能让幼儿对季节有个切身的体会，又能丰富他们的社会知识。

（2）区角活动的观察者、引导者





观察是教师实现目标，追随孩子需要的重要手段之一。唯有通过观察、分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，采取应有的态度来配合幼儿的成长需要。作为观察者，在实践操作中，我们可以通过看、听、想、记等方法来观察孩子，揣摩他们的心理，分析他们的行为，提供合适的材料，以推动孩子的发展。

在区角活动中，教师始终是引导者。教师的引导有助于幼儿在发挥主体性的同时，发展游戏构思，创造性的完成活动内容，同时也有助于幼儿同伴间的交流与沟通，促进幼儿社会性的培养。

活动中，教师在对幼儿活动内容引导进行引导的同时，适时引导幼儿解决同伴间的问题与争执。例如，教师在引导幼儿丰富“娃娃家”活动内容的过程中，由于幼儿年龄较小，独立解决问题的能力较差，当同伴之间发生矛盾时，孩子往往要求助于教师。这时，教师千万不能包办代替，可引导幼儿弄清楚对方的意图，协商解决问题，同时教育幼儿要学会相互谦让，以保证活动顺利进行。

（3）区角活动的评价者

客观、宽松的评价活动对幼儿兴趣的培养、问题的解决和经验的提升等都有着不容忽视的作用。评价活动可以有多种形式,集体的、分组的和个别的等。评价的时机也有所区别。集体的一般在活动的开始和活动的结束时进行; 分组的可以在活动的过程中进行,也可以在活动结束后由两位老师分别带领幼儿来进行; 而个别的一般都在活动过程中进行。通过评价活动的开展,可以帮助幼儿树立学习的信心,培养他们学习的浓厚兴趣,近一步提高他们参加区角活动的积极性。

二、 教师介入指导要适宜

幼儿的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分时机地随意提供帮助。我们应该有这样的理念：只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。通常在以下情况下介入：

（1）孩子遇到困难不知所措时

游戏开始了，佳佳想去“理发店”，可理发店的人数已满了，佳佳急得要哭了，此时他又不想去其他区域玩，教师可引导他：“你想一想怎样才能进去？”当他想出“当一名客人”的时候，孩子终于以一名“顾客”的身份进入到理发店去游戏了。

（2）孩子出现纠纷与行为问题时

在一次搭建游戏中，大宝在不小心碰坏了小朋友搭大桥的时候，孩子们一时很生气，很激动，有的埋怨大宝，有的以暴力攻击大宝，教师马上说：大桥是不是“地震”了，我们赶快抢救大桥，把大桥修好吧！于是孩子们又重新投入到了新游戏当中，巧妙地化解了一次即将发生的纠纷。

（3）抓住教育契机及时介入

游戏当中，随时出现学习新概念与解题方法的时机。这些机会稍纵即逝，除非教师能把握这些机会提出适当的问题、建议或鼓励。教师给与幼儿暗示帮助解决问题，抛出问题引发幼儿思考，透过这些方法，幼儿所获得的学习，比正式教学更能持久。

（4）游戏无法深入时

观察发现孩子在区域活动时是需要老师帮助的，老师的适时引导会起很大的影响。教师一定要先做观察者，观察到幼儿在玩时的问题，然后再做引导者，选择适当的时机进入到游戏当中，通常可在里面担任一定的角色。

（5）及时发现与鼓励幼儿的创造性行为

老师的出现与介入还要体现艺术性，即什么样的角色介入是最自然的，既能达到指导的效果，又不影响孩子的游戏，老师有时是游戏的伙伴，有时是某个特定的角色，有时还是旁观者，必要的时候是解调员。当教师以伙伴的角色出现时，能激发孩子的探索兴趣，引导游戏的进程。

三、材料提供的层次性

每个幼儿的能力和水平各不同，因此材料的投放也要兼顾每个层次的幼儿，不能都简单，也不能都复杂，要为不同水平的幼儿提供活动的机会和成功的条件。比如科学区投放的操作材料、益智区投放的拼图等都应该体现层次性。而能力较弱的孩子则不行，他们需要一个过渡的阶段，要允许他们“慢慢来”。因此，我们对材料进行了细化分层：

（1）依据材料内容的递进关系，进行难易分层。

在许多材料中，其本身存在着递进关系，材料的递进关系给教师带来了参考，对材料的分层，供给不同幼儿不同层次的操作思考机会，提高着不同幼儿的水平。

（2）依据知识技能本身存在的顺序，进行层次分层。

知识技能的本身有着循序渐进的过程，区角材料阶段性的投放有着难以递进的过程。教师要通过观察幼儿，及时分析、捕捉幼儿的水平，对材料进行合理化的分层，并且不断地通过幼儿活动，教师观察来发现材料存在的问题，及时加以调整，真正通过分层，让材料适合于不同个体差异的幼儿，促进他们的发展。

区角活动在幼儿园教学中是一个重要组成部分，区角活动的开展能够激发幼儿学习的能力，提升幼儿思维的发展水平，更好地促进幼儿教学工作的开展作为教师，应该充分整合教学资源，遵循在幼儿园教学活动开展中的一些原则。只有这样，才能够更好地发挥区角活动开展的作用。