四年级上册《语文园地三：写童话》习作教学设计

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四年级上册《语文园地三：写童话》习作教学设计
文昌市第二小学   黄艾

一、教学目标：
（1）知识与能力目标：认识童话的特点，提高欣赏童话的能力训练学生想象表达能力。
（2）过程与方法：忆童话、知特点、明要求、编童话、展开想象、写童话
（3）情感态度与价值观：进一步让学生体验童话的魅力，感受童话给我们带来的快乐。
二、重点：
发挥学生的创造性想象能力，编写童话故事。
三、难点：
通过童话故事说明一个道理或给人以启迪。
四、课前准备：
多媒体课件
（一）忆童话，知特点。
1、同学们，你们喜欢童话吗？说说课外你都读了哪些童话故事？
2、师:看来同学们读得童话故事可真多.还记得我们刚学的一篇童话故事《陶罐和铁罐》吗？它和别的文章有什么不同呢?
3、师归纳童话特点。
课件出示（①把物当人来写  ②想象奇特   ③明白道理）
师:童话故事真是太吸引人了。可我们读的都是别人写的故事，想不想自己也来编一编童话故事？
（二）明要求，编童话
师:今天，我们就一起来写童话。（板书课题，）
师;请同学们打开课本59页，自由朗读写童话的具体要求。
1、课件出示创编童话提示：
① 确定“主人公”
②大胆想象：在这个主人公身上会发生什么有趣的事呢？（说清时间、地点、起因，经过，结果。）在叙述的过程中，咱们还要写一写他们之间会说些什么，想写什么，又会做些什么。
③通过这个“故事”告诉大家一个什么“道理”。
2、明确了要求之后，你想编什么故事呢？请以“我想编……”来说说。
①生自由表述自己想编的童话故事。
②看来同学们都有自己想要创编的童话故事,请你们根据故事完成学习单。(课件出示)
学 习 单

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童话故事的名称

时  间

地  点

主人公(谁或谁和谁)

干什么

结  果

③师:谁愿意按学习单的要求用几句话说说你的故事？
④生表述（指名说）
（三）回顾课文，再现写法
师过渡：这样的故事能算是一篇完整的好童话故事吗？（生：不算，还不够具体）
师：怎样写清楚故事的经过呢？让我们一起回顾课文看看作者是怎样写清楚故事经过的？（出示课件）
陶罐和铁罐
国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
　“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。
　“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
　“我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
　“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……”
　“住嘴！”铁罐双手叉腰，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
　“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”
　“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
　 陶罐不再理会铁罐。
　 时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了。两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。
　　有一天，人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那个陶罐。它依然还是那样光洁，朴素，美观。
　　陶罐心想：铁罐兄弟一定闷得够受了。它对那些人说:“请你们把我的兄弟铁罐掘出来吧，它就在我旁边，”
　　人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到。
①．同学们看看你从中发现了什么？（语言描写、心理描写、动作描写、神态描写）
②．生找出句子
板书：人物鲜活（语言 心理、动作、神态）
师总结：通过语言动作神态心理的描写，不但可以把故事的经过写具体，而且还能让主人公的形象像活了一样展现在读者的面前。
（四）激发想象，指导创编。
师：看来同学都已经掌握了写童话的具体方法了，现在咱们就来活学活用。谁愿意展示一下自己的学习单？（拿一位同学的学习单，用实物投影仪展示）
师：大家一起来看看XX同学的这份学习单，想想怎么帮帮她，把这个故事的经过运用我们学过的一两种描写方法写具体。
指名说（引导学生发挥想象，抓住语言、动作、神态、心理活动来活化主人公的形象。）
引导学生发挥想象，创编不同的故事结局。
师总结:童话故事的结局都会揭示一个深刻的道理，给人启迪、发人深省。
（五）展开想象、写童话。
师：看来同学们已经掌握了写童话故事的具体的方法了，请同学们运用这些方法写自己喜欢的童话故事。
1、写之前咱们来回顾一下创编故事的要求(出示课件)
2、学生写作文，教师巡回指导,画出佳句.
3、学生展示自己部分作品
(1)实物投影仪展示
(2)紧扣写法进行评价。
（六）结束语
同学们，由于时间的关系，咱们今天就到此为止。非常遗憾还有很多优秀的作品没来得及展示，不过没关系，你们回家整理一下，咱们下节课继续展示。
板书设计：
想象丰富
人物鲜活(语言、动作、神态、心理活动)
道理深刻