以人为本，关注学生的发展—浅谈新课改下的作文批改

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以人为本，关注学生的发展—浅谈新课改下的作文批改

摘要：新课改的春风已吹绿了大江南北，给通都大邑也给穷乡僻壤的教育注入了勃勃的生机。新课改下的课堂教学强调“以人为本”、“以学生为体”，但课堂教学的延续——作业批改是否应“以人为本”关重学生的发展？我认为应该，而且，有必要。

关键词：新课改；小学作文批改；以人为本，关注学生的发展

古人云：“授人以鱼不如授之以渔。”教给学生写作文的方法固然重要，但教给学生修改、批改作文的方法也不可忽视。有位名人曾说过：作文是改出来的，因此，我们教师应重视学生作文的批改。作文批改尤需“以人为本”，因为作文批改是作文指导的继续，是全面了解和评价学生作文、提高学生作文水平的重要手段之一。传统的作文批改中，面对小山般的作文本，教师埋头苦干，或删或补，或调或换，或眉批或总评……绝大多数是教师大包大揽，一厢情愿地将朱笔一挥到底。然而，作为真正“主角”的学生，则通成为“看客”、“听众”，他们对教师呕心沥血、奋笔疾书批改过的作文往往只是一“看”了之，甚至连正眼都不瞧一下就塞进了书包。这样的结果自然是事倍功半，得不偿失。那么，怎样才能扭转作文批改“费力不一定讨好”的被动局面呢？近年来，在新课程理念的指导下，我尝试着在高年级的作文批改中进行小改小革，组织、引导学生自批自改、互批互改，并尽可能地邀请学生家长点评，着力构建作文批改的“多边、合作”模式，虽说没有取得什么轰轰烈烈、一鸣惊人的效果，但我觉得学生的作文水平、阅读能力在悄然进步着。
一、统一认识，自批自改
作文的批改同样应以人为本，关注学生的发展，让学生尝试着成为作文批改的主人。因此，在作文批改中，我先让学生认识到自批自改有助于提高自身的阅读、写作及审美能力，激发学生参与作文批改的热情，然后，小试牛刀，放手让学生尝试一两次作文初步的自批自改，改错字别字，改标点，让学生初次感受修改的乐趣与不易，从而让学生重视并愿修、爱改作文。
二、组建机构，分组进行
为了使学生批改作文的能力在能初步自批自改的基础上进一步提升，我立足于语文的大平台，对全班进行整合，以学生作文的基础、性格、习惯、爱好等划分成若干小组，并让习作水平较高、组织能力较强的学生分别担任各小组组长，老师只以引导、帮助、协作、促进和激励的身份实现宏观调控。在机构组建中，小组的划分、组长的任选都充分尊重学生的意愿，着眼于学生参与意识的增强和作文批改能力的提高。
三、多方参与，合改习作
对于分组批改，我以“五合”为主线组织学生参与批改的全过程。
1、合定标准。每次批改前，我根据不同习作内容、要求、目标等具体情况，组织学生共同探讨决定相应标准，让学生明确批改要求。当然，批改的要求不宜好高骛远，应量力而定。
2、合改习作。习作批改一般分为四个步骤实施。一是先由组长对即将批改的作文进行交叉分配，每个同学批改本组内另一名同学的作文：改正错别字，改通语句，改妥标点，写好眉批及总批，给定等级。二是再由组长进行复批，对习作从内容到语言表达提出修改意见；对初评者修改实施检查评定；三是教师对全部作文特别是学生吃不准的作文进行总体把关，邀请部分学生进行“集体会诊”。最后，习作者在小组内朗读自己的原作和改作，知晓自己习作中存在问题和改进方向，从而使学生的作文水平不知不觉中更上一层楼。
3、合谈体会。这是合作批改的不可或缺的环节。其意义在于，扩大“交流”，加强批改者与评改者、习作者与评改者等之间的多向对话。具体可分为两具步骤，一是小组内合作交流。先让习作者与初评者、复评者以及教师对话，再让各成员共同总结此次批改中存在问题和取得的经验，组长一人记录并保存，供以后借鉴；二是班内交流。由小组推荐代表进行交流，教师相机进行精彩点评，在全班范围内取得“合作”效益。
4、合推新人。合推新人意在展示成果，激励进取。既能出新人又能出新作。先由学生和教师共同选出“优秀小作家”、“优秀作文”，后由“小作家”、介绍心得、绝招、秘诀，供全体同学参考学习。整个评选活动都置于全体学生的意愿，既是一种荣誉，更是一种鞭策与鼓励。新人、新作的出台进一步激发学生参与批改的热情，学生的写作水平的提高也便指日可待了。
5、家长配合。作文批改的多边合作强调的不仅仅是师生合作、生生合作，也要重视学生和家长、家长和老师之间的合作。只有通过多种互动、互助的合作形式，学生的作文才能百花齐放，才会为小文人、小作家的成长创造条件和机会提供一个良好的平台。

当然，由于小学生的知识面窄、实践能力弱等原因的限制，学生作文批改还不能完全放手让学生自主进行。但我认为这一尝试确实具有重要的现实意义，是可行的。首先，充分体现学生的主体地位，作文批改的主角由教师向学生转变，既可提高学生的阅读、写作、审美能力，又可减少教师的无效劳动；其次，有助于培养学生的合作精神；再则，使学生乐于作文改文，不断出新人新作。