人教版一年级上册《我多想去看看》教学反思浏览

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《我多想去看看》教学反思1
　爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。在保守的阅读教学中，师生间的一问一答，使小朋友们没有足够的个体自由学习空间，也没有时间潜心领会语言文字的魅力，他们在老师的问题牵引下，被动地围绕老师团团转。新课程倡议自主、合作、探究的学习方式，保护小朋友的好奇心、求知欲。如何使小朋友们在阅读的过程中学会发现问题，提出问题，从而解决问题呢？下面，我结合课文《我多想去看看》的教学，谈一点粗浅的体会。
　
一、小朋友们带着问题走进文本，激发学习兴趣
　　兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习成为一种自觉自愿的事情，“要我学”成为“我要学”。小朋友们问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中。如设计《我多想去看看》这篇课文的教学设计时，我设计了三个课文的导入：
　　１、让同学观看北京的美丽风光，然后引入课题。
　　２、让同学谈自身参与的每周一升旗仪式的感受，再引入课题。
　　３、媒体出示一位和同学同龄小朋友的照片，告诉大家这位小朋友想和大家说一句悄悄话，大家想听吗？然后出示课题，齐读后请小朋友们说说你有什么问题吗？
　　　　思前想后，第１个方案，因为后面我还要出示北京风光，因此推翻了。第２个方案虽然能通过谈话的方式，以了解同学对升旗的感受，但同学没有主动参与文本。因此，我选择了第3个方案。教学时，“小朋友悄悄话”的引入吸引了他们的注意力，听了小朋友的悄悄话后，当我问他们有什么问题时，小手如林。有的说：“真奇怪，他想去看什么呢？”有的说：“他想去哪儿看看呢？”有的说：“他为什么想去看看呢？”小朋友们进入一个个“探索者”的角色之中。让他们带着自身的问题进入文本，从文本中寻找答案，小朋友们的情绪高涨，学得积极主动。
　
二、小朋友们的质疑如颗颗珍珠，串成教与学的美丽过程
　　《我多想去看看》这首儿童诗以一个山村小朋友的口吻，用诗歌的形式，讲述自身想到遥远的北京城，去看天安门广场的升旗仪式。课文才短短的三句话，该如何品读课文，使小朋友们能自然发生对首都北京的热爱之情呢？我把学习的主动权交给同学，在他们读熟课文后提出不懂的地方，然后指导同学讨论、理解，再指导朗读。让我感到意外的是，说话也不太完整的他们居然也能象模象样地提出问题了。有的问：“北京在哪儿呢？”有的问：“北京离我们很遥远，什么叫遥远？”有的问：“壮观是怎样的呢？”……虽然有的问题很幼稚可笑，但我都给予了褒扬，但有的问题却是本堂课上的重点。这样，问题由同学提出，在老师的调控下进行教学，真正落实“以同学为本”的理念，使“教”真正有效地为“学”服务。不论问得怎样，让我感动，让我欣喜的是──他们能尝试着问了。小朋友们的问题如一颗颗珍珠晶莹透亮，串成了课堂上教与学的美丽过程，让我收获了一份惊喜，一份意外。
　
三、课外拓展，在质疑中走出课堂，延续学习热情
　　假如说这节课只停留在品读课文后就结束的话，同学对首都北京的情感就不会那么深刻，那么深入。在课的后面，我布置了让小朋友们欣赏北京的美丽风光，请他们说说自身的心里话。有一位小朋友说：“我真想去北京看看，老师，北京什么最有名呢？”是北京的美丽风光感染了他，不叫他问，他也迫不和待地想问一问了。在《我爱北京天安门》的歌曲声中，我鼓励着大家的热情，说：“我想小朋友的愿望一定会实现的。北京的名胜古迹有许多许多，课后，老师愿意和大家一起收集资料，再来说说北京。”我想：对北京的热爱，对北京的向往已深深直根于小朋友们的心田。
　　当然，培养小朋友多思的品质，善问的能力，并不是一朝一夕就能形成的。在语文课堂上，教师要营造和谐的课堂氛围，适时诱导点拨，教给发现问题的方法，相信他们能个个成为爱问的小朋友！

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《我多想去看看》教学反思2
　　《我多想去看看》是新课标实验教科书第一册中的一篇课文。本课是一首诗歌，用第一人称，以山村一个小小朋友的口吻，通过“我”和妈妈的对话，讲自身非常想到遥远的北京城，去看天安门广场的升旗仪式。感情真挚，语言朴实。因此，在教学时，我紧扣“自主—探究—实践”进行设计，努力使同学在自主学习中有所感悟和考虑，在积极探究中喷发出创新的火花，在实践活动中提高语文的综合素质。
　
一、初读课文，自主学习
　　识字，是低年级语文教学的重点。《语文课程规范》中强调低年级要注意培养同学主动识字的愿望，旨在培养同学识字的兴趣，让同学愿识字，喜欢识字，逐步形成识字的动力，为自主识字，大量阅读打好基础。根据这种教学理念，我是这样引导同学：在文中读字音，启发同学自身想方法记字形，如：“足”和“走”就可以用已学的“口”和“土”来进行识记；自身学笔顺，利用描红掌握字的整体框架，最后落实写入田字格。一步一步的实际，由易到难，由浅入深，始终以培养同学兴趣为前提，以同学自主学习为宗旨。
　
二、研读课文，合作探究
　　现在《语文课程规范》提出，“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。“根据这一理念，我是这样来开展教学的：首先采用四人小组合作，研读：”我“是谁？他想去看什么？突破难点，理解”壮观“和”心愿“一词，然后，探究为什么要去看看？练习”我会读“中的句子，最后，”我“会怎么说？练习有感情地朗读课文，采用小组合作的形式，让组长找几个能读的来读一读。
　
三、背诵课文，进行实践
　　１、谁能有感情地来背一背课文？
　　２、教唱《我爱北京天安门》。
　　３、自由实践：安排同学收集有关北京风光的图片，请去过北京的同学当小导游，接受北京美丽的风光，也可用我”我想________“说或写上几句话。
　　语文教学提倡”做、说、写“相结合，这是大教育家陶行知的理念。语文教学中，人文性是第一位的，应立足与生活，语文的外延等于生活的外延。

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《我多想去看看》教学反思3
　《我多想去看看》以一个山村小朋友的口吻，用诗歌的形式，讲述自身想到遥远的北京城，去看看天安门广场的升旗仪式，抒发了少年儿童向往北京的强烈思想感情。
　　也许是自身上半年刚去过北京，对天安门广场壮观的升旗仪式还记忆犹新的缘故，所以很喜欢这篇课文，在备课时特别用心。课前，我利用去北京拍摄的照片、录像做成了课件；找出了保管着的一些景点门票，熟读上面的解说，准备在课堂上为同学当导游；还安排同学去搜集北京的相关资料。上课时，我让同学汇报课前搜集的信息，同学兴趣盎然，接着我利用北京风光导课，激发同学阅读兴趣，不少同学不到两分钟就把课文读得很流利了。在理解“天安门广场的升旗仪式非常壮观”一句时，我播放了升旗仪式的录象。同学有了图片、录象等一些直观感受，自身也真的很想去北京看看。有了发自内心的感受，同学读得很带劲，很有感情。
　　由于课前的充沛准备，这篇课文只用了一节课就上完了，而且上得很扎实。第二课时，我利用制作好的课件和背在心里的一些解说词，像导游似的给同学介绍了“故宫”、“人民大会堂”、“长城”等许多景点。上完课，同学说：“老师，学完这篇课文，我好象真的去了北京，知道了北京的那么多地方。”听到这句话我很高兴，因为这就是我上课前追求的目标。
　　假如我的课前准备不那么充沛的话，就不可能腾出一节课来为同学介绍关于北京的那么多知识。可见，课堂上要为同学减轻负担，提高课堂质量，很大的工夫必需在课前就花。