人教版一年级上册《雨点儿》教学反思浏览

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《雨点儿》教学反思1
　语文的外延就等于生活，智慧的教师让同学张着一对生活的眼睛来寻找语文，在教学中，改变封闭的语文环境，拓展学习的空间，在生活--这取之不尽的教育资源、得天独厚的身边环境中去学习语文，将会事半功倍。
　　在教学人教版课标本第一册１２课《雨点儿》一课时，同学对飘落一词，任我一再解释，同学还是显现出一种茫然的神情。此时正值深秋，加之一股寒流的突然袭来，外面飘着小雨。于是我就带他们来到学校里观察起来。学校东边的梧桐树下，一片片金黄色的梧桐树叶就像一只只翩翩起舞的蝴蝶，随着秋风从半空中飘落下来。再加上点点细雨浸润的那一张张释然的笑脸，课堂上的问题迎刃而解。
　　回到教室，我感到还应把同学的理解延伸下去。于是我拿起了板擦，往半空中一扔，它啪的一声掉了下来。这板擦也是从半空中掉下来的，能说是'飘落'吗？不能那位小朋友能用飘落说一句话？雪花从空中飘落下来。废纸从楼上飘落下来。……通过飘落一词的理解，这让我不由深深感叹：生活，乃语文之母啊！
　　陶行知先生说：活书是活的知识宝库。这活的书里面，就蕴藏着无穷无尽的读不完、看不厌的知识。关键是语文教师把课本当成同学的世界，还是让世界当成同学的课本？

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《雨点儿》教学反思2
　　夸美纽斯说过：“兴趣是发明一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在教学中培养同学的学习兴趣？教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将同学带入愉快的学习氛围之中，为同学营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使同学真正成为学习的主人。使其思维在其间任意奔驰，“悟”出文本要表达的情感。在教学《雨点儿》时，我首先用猜谜语导入激发同学的兴趣，使同学的注意力很快的从课间活动转移到课堂中来，为上好这堂课打下基础。在初读课文这一块，同学之间的知识水平的差别造成他们在自渎过程中有了明显的区别，那我就在教室里走动指导来帮他们解决问题，但这不能顾和全面。在认读生字这一块，我用儿童喜闻乐见的识字游戏（摘桃子）促使一年级同学自发性地发生积极的、愉悦的和浓厚兴趣的状态，促使同学在识字的学习中体验到游戏般的乐趣，使同学的学习变外在要求为内在需要，变厌烦为兴趣，变被动为主动。这样同学就很快的掌握了生字，在这过程中出现了一个问题：有几个同学没被叫到出现了不满的情绪。这是我在教学中的一个困惑。在理解词语方面，动手操作让同学有着浓厚兴趣，演示的过程使他们很快的理解了词语。在书写生字这方面，在老师的协助下能写出比较清爽、规范的字，一旦离开老师的指导，他们就会没有四线格的概念。在农村小学，我发现教师的激励语对同学的学习还有一定的促进作用，五角星等其他的奖励也会使同学提高积极性的。

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《雨点儿》教学反思3
　　新课程理念下的课堂教学更关注教与学的过程。体验是教学过程的显著特征。要达成“三维”教学目标的整合就要加强同学在学习生活中的体验，感悟和反思。我在教学《雨点儿》一课时，媒体助学，让同学理解课文。如在学习课文的最后的一个自然段时，我充沛利用多种形象直观的教学手段，创设丰富的教学情景。
　　大雨点和小雨点所到过的地方都发生了怎样的变化呢？在文中找到答案后，在充沛地想象后，我运用了多媒体，将大雨点和小雨点所到过地方发生的变化直观形象地展示在同学面前，同学的各种器官都被调动起来，激发了朗读兴趣，提高了教学效果。小朋友看到了花更红、草更绿、看到了光秃秃的地上出了红的花、绿的草，听到了悦耳的音乐，情感再次达到高潮，此时，大自然的美通过朗读再次出现出来。
　　在《雨点儿》这节课上我抓住了低年级小朋友的兴趣点，通过朗读，接受情感的陶冶和熏陶，同时同学的创新思维也得到了激发。一节课下来，同学在读的过程中学习，情感在读中得以体现，轻轻松松成为学习的主人。