师德学习有感 对得起课堂四十五分钟，这就是“道德”

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毛杰局长在2014年郑州市课程与教学工作会议上的讲话 重点讲了四个方面的问题：一下沉重心，着力解决课堂低效的问题；二、深入研究，准确把握课程与教学的关系；三、前瞻思考，积极应对高考和高中课程改革；四、把培养德艺双馨、优秀的教师队伍作为学校发展的支持和教学工作的支持。作为一线教师，尤其应该思考的是第一个方面的问题，就是如何解决课堂低效的问题。

我们都在追求高效课堂，那么什么课堂才是高效课堂呢？打开百度百科，高效课堂是这样定义的：高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言，是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

对照着对高效课堂的定义，反思以下自己的课堂，离高效课堂还有多少距离呢？自己课堂中还有哪些地方是低效甚至是无效的呢？自己的课堂上看着学生听的很认真，参与度很高，导学案写的很满，这样的课堂就是高效课堂么？学习了毛杰局长的讲话，我发现其实并不一定。高效课堂的落脚点是教学效果，好的教学效果应该从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量、课内外学业负担等方面。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质发展等诸多方面。“高效课堂”不是满堂灌的课堂，不是老师口若悬河的课堂，它是基于学生的课堂，是在老师的导引下让学生们完成学习体验、生成新的学习成效的课堂，有合理的教学起点和教学定位，它让学生有疑问、提出疑问、化解疑问。

我的课堂上缺少的就是学生的疑问，久而久之导致了学生不会思考，不会质疑，不会提问，现状是让学生提问，学生竟然不知道该怎么问了。学生不问是不是都学会了呢？其实测试以下会发现学生错的很惨，说明还有很多是他们不会的、不懂的。但是他们为什么不问呢？他们只是不会问，不敢问，没有养成提问的习惯罢了。

还有导学案的问题。在学校的倡导下，我们一直也使用导学案，但是使用导学案的结果呢？正像是毛杰局长所说，使学生学习更趋于作业化、应试化、模板化，以导学案替代教材，尤其替代了学生初始化的、丰富的学习体验，不仅不能提高学生学习的效果和新知识的生成，也割断了知识和现实的联系，以单一的完成导学案习题替代了课堂的丰富多彩。其实，使用导学案是个很好的辅助教学的手段，不过怎么用好它，还是需要我继续认真思考的。

要解决这些问题，还是要多学习，从理论出发，用理论指导教学，研究道德课堂，使自己的课堂符合道德课堂的标准，向高效课堂不断靠近，努力达到课堂效率的最大化和效益的最优化。

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市二七区马寨一中  杨彦召