《中小学课型范式与实施策略》讲座听后随笔

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《中小学课型范式与实施策略》讲座听后随笔
琼中民族思源实验学校    肖卫星　　
听了潘教授有关《中小学课型范式与实施策略》的讲座，我要对潘教授表示由衷的感谢，因为讲座里的系统的理论教学知识很好的弥补了我理论知识的不足。作为一名教师，我进一步了解了课型范式与实施策略的相关知识。首先，从课型上来讲，新授课是每一位教师所必须着重研究的，潘教授详细介绍了每一种新授课的一般教学流程，除此之外还介绍了容易被大多数教师所忽略的复习课与讲评课的一般流程。　　
首先，从新授课来看。虽然已经经过了很多的教学实践，对于新授课的一般教学流程，我也已经形成了一套自己的模式。通过听讲座，我对于新授课的每一个流程又有了更深的认识。就拿导入的环节来说，它介绍了多种导入法，这对于我们实际的课堂教学是十分有效的，还列举了直观感知导入法、生活话题导入法、问答互动导入法。对于我们英语的课堂教学来说，一堂课的好坏绝大部分取决于一个良好的导入与一个有效的输出。其中介绍的这几种导入方法都是非常具有实践针对性的。对于接下来的呈现环节，我们常用的是直观感知呈现法以及主题情景呈现法。对于文本的处理我们通常会运用任务教学法来辅助，而如何设计出具有思维价值又能锻炼学生的语言运用能力的任务却是我们在设计教学时所要着重思考的。在这个过程中我们要注意设计问题的开放性。最后的输出环节要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发、倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。　　
另外本讲座在新授课型中还介绍了阅读课的课型，这对于打算在下个学期尝试阅读课型的我来说是非常有指导作用的。对于阅读课其教学流程相较于普通课型也是大同小异的，只是侧重点有所不同。对于阅读课的导入环节，我们仍然首先是要谈论相关背景知识和相关话题从而以旧带新。在这过程当中还要注意对阅读中影响学生对文章中心内容理解的单词进行解释，从而扫清阅读障碍。接下来在阅读文章的时候要注意阅读策略的渗透，主要包括略读、扫读、精读、泛读等阅读策略。在学生对文章的内容有了大致的整体感知之后，再由浅入深，对文章提出进一步的一些深层次的问题。而让学生回答这些问题时要学会让不同程度的学生回答不同程度的问题，从而激起每一个层次的学生的阅读兴趣。最后的输出环节可以尝试让学生对文章内容进行复述、改写、扩写或者仿写等的训练以提高学生的语言综合运用能力。在阅读课当中，教师只是扮演导演的角色，教师有效的引导是必要的前途和基础，学生的理解是保证，学生的运用能力是关键，学生的创造性思维是升华。 　　
关于语法课我在课堂实践中可以说是完全没有方向的，而听完讲座之后我知道了教师在语法课的教授中要注意的是应完全抛弃过去那种以讲解传授为主、死记硬背语法条文、机械套用基本句型的教学模式，而应该采用一种建立在形式、意义和用法三个不同纬度基础上的教学模式。　　
对于写作课，在实践的英语课堂上我也会注意训练学生的写作能力，但还是没有一个明确的方向，不知道关于写作课我们在教学中又应该注意些什么。而这次报告里讲到了，对于写作课，我们首先要让学生从已有的书本中收集到充分的信息，然后再由教师和学生一起提炼信息，形成教师的范本，接着再由学生试着去构建自己的文本，教师在这个过程中进行具体的引导。写好之好可以进行教师评价，学生互评，之后还要重视学生的多次修改。　　
关于复习课，这是我们教学实践中不能回避的一个课型。一堂高效的复习课对于学生的知识巩固是非常有效的。复习课既要查漏补缺，更要复习基础知识，做到精炼、巧练、对所学知识归纳整理、巩固记忆，达到提高实际运用语言能力的目标。传统的复习课可能是以教师的讲授为主，但这种方法显然是不可取的。这样的课堂不可避免的会很枯燥，学生会觉得无趣，学习效率自然也会低下，这样就不能达到最初设计复习课的教学目标了。一堂好的复习课我们仍然要沿用新授课的模式，首先要导入话题，激发学生的兴趣，从而激发旧知，做好知识铺垫。接下来设计任务复习语言知识的过程中，仍然要注意选用多种形式的复习方法，例如游戏复习法和情景复习法。接下来就是要突出复习课的重点，围绕考点，将一些重点知识以归纳法或比较法形式呈现。之后，为了检验学生的掌握程度，还应该进行拓展话题，立足输出，就单元重点话题进行拓展延伸，以学生的输出作为检验课堂效果的标准。最后还要注意，既然是复习课，在话题输出的过程中，要注意将英语中的两个或者两个以上的技能进行综合，以体现语言输出的最终效果。而知识类专题的复习课的重点内容是培养学生在情境中掌握知识的能力，而不是知识本身的一味灌输和强化。　　
讲座中最后还向我们介绍了讲评课应该怎么上。说实话，试卷讲评课可能我们大部分老师都买有好好研究过。我们一般的做法就是拿到试卷开始一题一题快速的讲，这种方法是非常不可取的。实践也向我们证明了，在我们专心致志讲评卷子的时候，可能大部分学生没有在听，因为不需要师生互动。而这本书当中提到，英语试卷的讲评课与新授课、复习课和练习课都不同，它是以分析学生的考试情况，纠正学生在考试中所犯的共性错误、弥补教师教学上的漏洞、帮助学生牢固掌握所学知识和提高他们解决实际问题的能力为目的的一种课型。每一次考试，作为教师，学生考完之后，首先应进行试卷分析，从试卷的难度、区分度、重点和错误率方面进行统计。然后进行成绩分析，对试卷中学生所存在的共性问题进行有针对性的补漏，接着通过对错误性质的判断、接解题法的寻找、解题思路的优化来提高学生的解题技巧。试卷讲评课一般安排在考试结束后的一到两天之内为宜。试卷讲评课应以学生为主，教师只需要充当一个组织者和帮助者就可以了。要让学生充分的展开合作学习，通过生生互动来解决部分问题是非常重要的。学生的错误通常有三种，对于第一种由于粗心马虎所犯的错误，完全可以让学生进行自我纠错。对于第二种似是而非、模棱两可的错误与完全不会做的题目则可以采用小组合作的方式，教师从旁指导来进行纠错。采用小组纠错的过程中又要注意，要避免出现全体组员成绩都不好的小组，否则小组纠错就无法顺利实施。  　　
    当然，我只是粗略的将报告中能够指导我的教学实践的一些教学经验列举出来了，其中还有很多其他课型，在未来的教学过程中我会运用讲座中所提到的这些经验来不断指导我的教学实践，当然我也会不时的进行反思，以求将理论与实践更好的结合。