小学语文教学改革的几点思考

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小学语文教学改革的几点思考
八所中心校皇宁小学   符丽芳
要适应新课改教学的要求，做为小学语文教师在教学上必须在课程目标和内容、教学观念及教学手段和学习方式等诸方面进行系统的改革。而要做到真正意义上的教学改革，我个人认为首要的是需要小学语文教师树立良好的改革意识，更新教育观念，从我做起，努力做好小学语文新课程中的教育教学、教学方法及教育角色的转变，实现教学改革的真正内涵，完成小学语文教学的最终任务，努力培养德、智、体、美、劳综合发展的学生。作为一名农村小学教师的我，经过长时间的思考与体验，在新课改下，更应该做到以下几点：
一、更新教育教学观念。
传统的教育方式把教师作为知识的传授者、学生的管理者、是简单的教书匠。新课程新教材的实施，要求教师必须要调整自己的角色，改变传统的教育教学方式，特别是农村小学的语文教学，由于面对的是小学生，无论在智力、思维、还是在接受能力方面都还需要进一步培养，因此教师必须适应经济、网络、科技时代要求，更新观念。在教学中由主角转变为学生的指导者和配合者，在教育方式上，要体现以人为本、以学生为中心。教师要大胆让位，把课堂真正让给学生。同时还要改变对学生的传统意识，要遵循教育活动的客观规律，充分注意学生的个性差异、潜在性和独立性，要善于捕捉和激发学生的思维火花和学习灵感。发现和挖掘学生发展的潜能和性格。因此，新课改下的小学语文教学首要的是观念的更新。
二、转变教师角色。
新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色也要转变，要使自己由一名教师向学者型、研究型教师过渡。要做到如管建刚说的那样：“不做教书匠”。这就要求教师首先要防下权威、师长的架子走下讲台，以一个普通参与者的身份与学生共同研究、共同探讨在教学中的各种问题，与学生打成一片、交朋友、谈心、相互帮助，共同提高；其次，未来教育还需要专家型的教师，而不是单纯的“教书匠”。因此，教师既不能脱离教学实际，又要为解决教学中的问题而进行研究，即不是在书斋中研究，而是在教学活动中进行研究。再则，新课程更需要开放型的好教师，一个只会把语文教科书的内容搬到学生头脑中的教师显然已经落伍。学校越来越广泛的同社会、家庭发生各种各样的内在联系，学校教育应与现实生活、家庭教育、社会教育有机结合，实现真正意义上的终身教育。
三、掌握科学的教学方法。
小学语文教学改革还要从授课方式入手，传统的教学模式是将学生作为知识的接纳容器，不断地输入，这种忽略学生自主性的教学模式大大抹杀了小学生的创新思维和能力。因此，在小学语文教学的实际过程中，要根据学生实际、课程内容等，尽量给学生创造自主探究的机会，从小对其进行独立思考能力的培养。要把课堂真正让给学生，我是这么做的：
1、发挥启发引导作用。“学生为主”不等于“放任自流”，教师要发挥启发引导作用。新课程理念充分强调了尊重学生的主体地位，在小学语文教学中，要渗透这一原则。在充分尊重学生学习主体地位的基础上，注重启发引导，在学生进行讨论学习的过程中，对学生依靠自己的力量无法解决的问题进行适当的点拨，促进学生学习活动顺利进行。
2、运用现代科技进行教学。科技飞速发展的今天，现代教育技术的广泛应用是教育现代化的一个重要标志。在教学领域里，知识传播已不在是过去那种简单的从声音到耳朵的单一形式的传递，而是图、文、声、像并茂的复合传递形式。如果我们依然守着旧的教学方法不改，将会落后于知识经济的时代。我们的教育改革要提高教学效率、水平，就一定要引入现代科学技术。反之，我们仍用老办法，“两耳不闻窗外事”，到头来，还是落后。随着现代化科学技术越来越广泛的应用，以及实施信息技术教育，将有力地促进教学内容和体系的改革，有力地推动教学方法、教学手段的更新，并将在很大程度上改变传统的教育与教学模式，实现学习主体化、多元化、社会化，这对全面提高教育质量，适应我国21世纪经济社会迅速发展的各类人才有着重要的现实意义。现代教育技术的应用，观念的转变，认识的提高，必须落实到教育教学实践中去。
教师只有通过教学实践的应用，探索以学生发展为本，培养学生创新精神和实践能力的新的课堂教学模式，进一步明确现代化教育技术在素质教育中的重要性，从具体教育实践中，进一步树立应用现代教育技术观念。现代教育技术的应用，关键在于教师，教师进一步转变观念、明确认识，在实践中钻研与贯彻，其前提是熟悉并掌握现代教育技术的应用操作能力。这就要求我们中青年教师学会使用多媒体教学，才能发挥其在教育现代化中的作用。因为应用现代教育技术信息的包容量、增强教学的逻辑思维性、评价教与学的效果，能充分的发挥以学生为主体的个性化教育优势，调动学生学习的积极性，有效地改善学生的学习方式，能更科学的因材施教，提高教育教学质量，为我们进一步应用现代化教育技术打下良好的基础。因此，作为教师应让信息技术真正成为学生认知、探究的工具，让信息技术在课堂教学中发挥它的积极作用，展示它的独特魅力。

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四、践行学习方式的变革。
《语文课程标准》提出了积极倡导自主、合作、探究的学习方式。落实在教学活动中如何去实践和把握呢？这是广大教师普遍关心而又感到困惑的问题。我认为，结合小学生的年龄特点及培养目标，应该把学生方式的转变定位为：充分自主、有效合作、适当探究。
1．充分自主。学生阅读的过程是自主建构意义的过程，由于学生的个性、爱好、能力、潜力以及经验世界等诸多方面的差异，使得学生在阅读过程中所关注的问题、摄取的信息和选择的方式方法等方面呈现出差异性，导致了学生对语文材料的反应的多元化。所以，学生学习语文的过程必然是自主建构和个性化的过程。因此，在教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生学习的能动性，鼓励学生选择适合自己的学习方式、方法，在阅读中丰富经验，在探究中提高认知，在体验中产生情感，摆脱传统语文教学中“统得过死，牵得过多”的倾向，给学生充分的学习自主权，以学定教，顺学以导。比如我教学《夹竹桃》一课时，在要求学生读正确、流利的基础上，读出自己的感受，并根据自己的理解和感受提出不懂的或自认为值得研究的问题。在学生充分的质疑问难后，师生共同梳理，抓住关键问题，在教师的指导帮助调控下，采用多种方式方法研读、体会。
教师尊重学生作为生命个体对文本解读的不同感受，关注学生的阅读期待，选择学生所关心的问题作为学习内容，鼓励学生自主学习，帮助学生寻找适合自己的、有效的学习方式和方法。学生学得主动、生动，学得高效、扎实，体会得深刻、真切，使学生无论是在知识和能力、过程和方法，还是情感态度和价值观等方面都获益匪浅。但在我们的教学中也存在这样的现象，教师让学生质疑问难，要么学生应命而提，提出的问题很肤浅；要么提出的问题被教师束之高阁，按教师预设的思路学习。这都只不过是教师为了满足形式上的需要，虚晃一枪，“真主意，假商量”而已，我们要警惕这种虚假的自主。
2．有效合作。合作学习是学习方式中的一种，并不是所有的学习领域和学习主题都需要合作学习的组织形式，也不是任何时机选用合作学习的组织形式都是高效的。在当前的语文教学中，有一些倾向是需要我们注意和思考的。
滥用合作，不管是否需要。比如，一位教师引导学生复习学过的汉语拼音，要求学生以小组合作学习的方式拼读音节。首先这项复习活动的目的是获得个体学习成果的反馈信息；其次拼读学过的汉语拼音，学生独立就能完成；另外这次复习活动不具备问题研讨性。因此，对于此项教学活动，合作学习并不是最佳选择。教学实践也证明这样的设计费时、低效。
放任合作，缺乏要求和指导。有的教师抛出一个问题让学生小组合作学习，而教师要么不肯走下三尺讲台，要么例行公事般地在学生中漫步巡视，即使“深入”到某一个小组中去，也只是简单地问一些诸如“讨论出来了吗？”“读懂了吗？”之类问题，没有真正参与到学习中去，对学生是否明确合作学习的目的，是否合乎合作学习的要求，学习进程是否顺利等心中无数，不能有效地调控和指导学习，造成合作学习效果不佳。这也反映出教师没有把自己的角色转变为学生学习的理解者、参与者和支持者，游离于学生学习之外。
盲目合作，不管时机是否成熟。合作学习不能失去一个前提，即学习个体的独立思考、体验、感悟。而有的教师提出问题就让学生合作讨论，由于缺少独立思考的时间，学生心中无物，又怎能言之有物，与人交流呢？我们要追求合作学习形式与效果的统一，避免目的不明、要求不清、指导不利、效果不佳的情况发生。为此，在组织合作学习时，要注意以下几个方面：分组要科学；时机要讲究；时间要留足；良好习惯要培养；评价既要注意过程评价和结果评价相结合，又要注意对合作集体的评价和个体的评价相结合。
3．适当探究。与接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。但同时我们也要认识到接受性学习，特别是主动的接受性学习也是必要的，不可从一个极端走向另一个极端。另外，考虑到小学生年龄的特点，探究性学习的难度不要太大，要求不要过高，主要是激发学生的主动意识和进取精神，在探究活动中，使知识、技能、方法、情感与态度得到一定的发展，培养探索精神和创新的能力，获得求知的快乐和成功的体验。
总之，小学语文教学改革不是一蹴而就的事，而是需要不断地探索、研究、实验和创新的，所以，小学语文教师作为改革的具体实施者，一定要不断更新和完善自我，采用先进的教育教学模式和教学方法，对小学生进行各方面能力的培养。