感悟文化传承的魅力 ——我喜欢的课堂

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青年教师的成长多是在模仿中找到前进方向的，上班几年来，我有幸观摩过全国名师徐长青、田立莉、钱守旺、徐卫兵、席争光等名师指导的数学课。他们的课堂各有特色，现在就说说让我佩服的名师们。

        给我印象最深的当属徐长青老师执教的《解决问题的策略》一课。幽默诙谐课堂风格，配以他略带京腔的特色口音，说学逗唱的些许功力，加之课上不时爆出的经典语录，总是令人捧腹不已，上徐老师的课就像在听相声，让人回味无穷。就是在这样轻松愉悦的氛围中，学生展开深入的数学思考、领略璀璨的数学文化。

1、 精湛的教学艺术

课前的交流中，徐老师在无形中就将数学的学习要求传达给学生：会听、会思。考虑到学生的差异，徐老师说：“有时候也许只有你一个人举手，但它的价值或许更大”“放大你的声音，放大你的思考”。我也常常想提醒学生不要担心自己“势单力薄”，可每每一句“不要怕说错”总让人觉得索然无味，我和学生都厌倦了。然而，徐老师却给学生独到的见解简介冠以“更大价值”的荣耀，有了这样的激励，试想哪个孩子不想成为这个“更大价值”想法的发现者呢？

上课了，徐老师化身魔术师，要变魔术了却发现还差个“托儿”，徐老师略施小计：他请来了小助手。有了小助手这个“托儿”，课堂上老师由于不熟悉学生而出现的无数个“你”的问题便迎刃而解了。

魔术的道具很简单，一张纸，“刺啦刺啦”两声，问题来了：“变成了几片？”学生的答案“4张”。这时，一个小男孩儿不乐意了“3张”。老师没有立即向学生展示答案，而是让小男孩儿拿了道具加以配音，向大家说明怎么撕出三张。不料，他将“刺啦”一声出来的两张纸叠在一起，再“刺啦”成了四张。老师迅速捕捉到孩子思维的难点“你用自己的行动证明了别人是正确的”，孩子们听后大笑不已，台上的小男孩儿也乐了，可“问题在哪儿呢？”，他也犯了嘀咕。经过几次尝试，台上的孩子终于用行动证明了自己是正确的，他流畅的表示和清晰的演示博得同学们的阵阵掌声。在这个过程中，老师没有给出唯一答案，而是通过学生的尝试和操作，逐渐培养他们坚持自己想法和敢于表达自己想法的勇气。老师揭示魔术的真相：是刚刚多种撕法中的一种。老师又取其中一片纸，“刺啦刺啦”是几片？学生猜是7片，教师展示。思考：怎么撕得？“照这样撕下去，能撕出2012片吗？”学生茫然了，老师站出来引导：“我们可以知难而退，退到事物的最本质处，退是为了进”。此时，教师已将解决问题的方法交给学生，学生的认知冲突被激发后，教师适时的退位并以此促进学生尽早入位。徐老师转身退出学生的视线，留下学生在广袤的思维世界里驰骋。写到这里，我想起了数学家波利亚的观点“教师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍”。

2、  深厚的文化底蕴

        徐老师借华罗庚先生的名言：“当你遇到数学难题的时候,要学会知难而退。“退”就是换一种思考,“退”就是退而思进”引入解决问题的知难而退法。眼看问题解决了，未了，徐老师发问了：“学会了这个方法你要感谢谁？”“华罗庚”学生异口同声的回答道。“感谢谁？”有同学反应迅速 “感谢徐长青！”“差点没哭出来”徐老师又好气又好笑地答道“是啊，华罗庚先生不在了，还好徐长青还在，可以把华罗庚先生的方法教给大家。告诉你一个秘密，有一天徐老师也会不在，可幸好……”“还有我们在，”“你们会怎么做？”“我们会把知识传给我们的后代”。学生的回答响彻耳畔。

        我开始不断的思索，一节数学课的结束，学段学习的结束，甚至是学生学校学习的结束，我们要留给学生的究竟是什么？是一个题目的解答？是星罗棋布的知识点？还是高度概括的数学思想？不，都不是。我们不过是这历史接力赛中的一员，是这五千年璀璨文化的一个传承者，拿起了历史的接力棒，接受这千年积淀的浸润，并将这厚重文化的力量传承。

        两天的行程结束了，我的内心却依然没能平静：我惊讶于名师课堂中师生关系的自然交融、和谐共生；惊讶于课堂上学生纵横千里，老师却依然张弛有度；我感慨着课堂上学生精彩语言后的灵动思维，感慨着课堂上全员参与的智慧迸发。

         有文化底蕴的课堂，有思维深度的课堂，智慧灵动的课堂，简约大气的课堂，这将是我教学工作的不懈追求。