小学语文教师论文 浅谈低年级朗读兴趣的培养

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文章  浅谈低年级朗读兴趣的培养
重庆市北碚区龙凤桥小学　曾　辉
摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于阅读教学中提到：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”在1、2年级阶段目标中要求学生做到“喜爱阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”自古以来“读书百遍，其义自见”就被称为读书的一剂良方，实践也充分证明了朗读对发展学生的思维，激发学生的情感起着不可替代的作用。一篇课文如果学生能够声情并茂、恰如其分地运用感情朗读，那么说明学生对课文已经理解了，不需要再做烦琐不必要的分析。如果朗读一旦成为学生的快乐，那么阅读也随之被学生所深爱，成为他们无限的乐趣和不断的追求。因此有感情朗读课文在阅读教学中占有重中之重的位置。使学生正确、流利地朗读课文不难做到，但是使学生达到有感情朗读则需要花费一些心思，讲一点教学艺术，低年级的学生对于那种反复多次重复性的训练容易排斥。

关键词：换位促读法；媒体促读法；表演促读法； 评比促读法

义务教育课程标准实验教科书（西师版）语文一年级下册《教材介绍》中要求教师做到“要重视朗读的指导。在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导读书的过程中，学生自悟、自得的。在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境，入情，充分体会到课文的情感因素，并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的感情。”使学生正确、流利地朗读课文不难做到，但是使学生达到有感情朗读则需要花费一些心思，讲一点教学艺术，低年级的学生对于那种反复多次重复性的训练是排斥和不接纳的。那么教师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读呢？笔者提供以下几种方法供广大同仁参考。

一、换位促读法

换位促读法就是创设情景，变换学生的角色，让学生身临其境，以不同的身份来朗读课文。

1．我是“小小导游员”。

这种方法可用于写景的课文。如，第一册《姐妹岛》一文，要求学生熟记背诵。在完成这一教学任务时，我创设了这样的情景：在我们的眼前就有两座宝岛，它们是台湾岛和海南岛，是否去游览呢？要看导游的本领了。我们要请导游来为我们做介绍，介绍词就是“宝岛”中的风景。接下来是争当最佳导游员活动，看谁争取到的游客多，谁就获得了“最佳导游员”的荣誉称号。学生的兴奋点被激活，他们喜读、乐读，争先恐后地读，朗读的质量自然在老师的点拨下不断提高。

2．我是“小小解说员”。

这种方法适用于介绍性或叙述性的课文。如，第二册《积累与运用七》看图写话一课，教学中可创设这样的情境：“今天展览馆的领导要来我们班招聘解说员，解说员要求的素质不仅能把讲述的内容清楚流利地讲给观众，而且要有声有色，声情并茂，你们有信心应聘吗？”出示文中的图画，这样的情境学生一定是积极主动的参与，在跃跃欲试和大胆尝试中收获成功的喜悦。

3．我是“故事大王”。

这种方法适用于故事性较强的课文。如《岳飞练字》一课，教学中，在读通句子之后，展开评比故事大王比赛，看谁能把这件事生动形象地再现给大家，读得好的奖给一个故事大王“证书”。学生对此会百试不厌。

4．我是“小诗人”。

这种方法适用于诗歌体的课文。如教学《春天来了》一文，教学中我设计了这样的朗读环节：（出示文中插图）“同学们，这几个小朋友在满目翠绿的春天里，漫步郊外，寻找春天，他们在柳枝上找到了春天，想到春天是怎样来到柳枝上的，于是脱口而出做出了一首小诗。你们能想象出他们当时的样子和心情吗？”用你的朗读表现出来。学生们都争当画中的小诗人，朗读自然达到了有感情，有一定的质量。

类似这样的换位形式有许多，如“我是小记者”“我是播音员”“我是主持人”……总之，根据不同的课文内容，可设计出不同的换位朗读方式。

二、媒体促读法

多媒体直观生动的画面、悠扬舒缓的音乐，能唤起孩子们无穷的乐趣，配乐朗读、给动态的画面配音、听电脑里的卡通人物点评朗读效果，这些是学生们最喜闻乐见的朗读形式了。如教学《夏天的夜晚》一课，在训练有感情朗读，理解课文时，就可采用给画面配音的方法。播放课文动画，让学生对照课文给画面配音。能尝试一下做配音演员的乐趣，学生当然求之不得，在轻松快乐中学生读出了文中的美，文中的趣，文中的情。再如《荷叶圆圆》一课，在读的方式上采用了电脑评价的方式。把课文中的插图扫入电脑，做成动态的画面，在初读时让图中的小朋友来评价读的效果。在细读理解中，读到哪一段，就让对应的或是小水珠，或是小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿做点评，读得好的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿分别说道：“谢谢你，表达出了我的情感”。读得不佳的，就鼓励学生“再努力，你一定能读好”。对课文中人物的话学生感到新鲜有趣，读起课文来兴趣盎然，意犹未尽。

三、表演促读法

布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”要使学生想学、乐学，就必须要想方设法调动其学习的兴趣。这一点，对于低年级小朋友尤为重要，角色表演就为低年级小朋友创设了一种轻松、活泼的学习氛围，使原本“静”的课堂“动”了起来，使原本“死”的课堂“活”了起来，把孩子们“解放”了出来，深受学生的喜爱。如上一年级的《小壁虎借尾巴》一课时，我让学生带上头饰，加上动作在老师的引导下，进行分角色表演。这样既激发了学生无限的学习兴趣，又提高了学生参与教学的能力，促使学生非常顺利地将课文学会，而且是学得那样轻松、愉快。　　　　　　　

孩子是天生的表演家，特别是低年级的儿童，对表演情有独钟。教师可充分挖掘学生的表演天赋，边表演边朗读。这不仅调动了学生的朗读兴趣，而且培养了学生的创新意识。低年级的课文童话故事较多，这一类的课文可采用此种方式来达到在读中理解，在读中领悟。

四、表扬促读法　　

心理学研究表明，每个孩子都希望自己能得到老师的赞赏。在朗读课文时，我们班有一个同学读得特别好，我就说：“你们听，我们班的忻怡同学读得多好!”没想到我这么一说，全班同学马上学忻怡同学那样读，就这样全班同学的朗读积极性被调动起来了。而对于胆子小、性格内向的学生，当发现他们举手时，我总是将回答的机会优先让给他们。就说我们班的琳琰同学，她是一个性格内向的孩子。当我发现她第一次举手时，立即把回答的机会让给她，刚开始，她可能因为过度紧张而不知所措，我就走过去摸摸她的头和蔼地说：“别紧张，老师相信你能行。”接着，她就大声地朗读。从那以后，课堂上常常可以看到她举起的小手。　　

我在教学中发现对于那些因为紧张而讲得断断续续，或者答非所问的同学，老师若能给他投去激励的目光，或点头微笑，或摸摸他的头，或拍手表示欣喜，或对他竖起大拇指等，都能给予学生极大的激励作用。不论学生答对与否，我都对这些同学战胜自我的勇气大加赞赏，日积月累，这些同学渐渐地自信起来，并以更大的热情投入课堂朗读学习中，并乐于发表自己的见解。　　　

五、评比促读法

儿童是最愿意接受挑战、最不肯服输的，对比赛有一种特殊的兴趣。我在执教《平平的手》一课，朗读时我把赛读贯穿于课堂的始终，在朗读方式不仅定在了换位上，而且运用评比最佳平平、最佳爸爸、妈妈、奶奶的方法使学生兴趣倍增，课堂表现得非常活跃，受到听课教师的一致好评。任何一篇课文都可采取不同的赛读方式，教者要善于钻研，善于创新。

除上述讲到的方法外，关于激发学生朗读兴趣的方法还有许多，如设疑促读法、角色促读法，等等。总之，教学中，教师要不断地更换调味品，使学生不断有摘新果子的感觉，这样就能做到在朗读的过程中，教师不强加给学生任何情感，而是真正做到自读自悟，入情入境，通过朗读来表达自己体会到的情感。