关于高效课堂随感 要维护合作小组，实现学习有效

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不论怎样科学分组亦或是对小组成员明确职责，都是实现小组合作学习的必要条件。要使小组合作学习高效，关键还在于课堂上通过小组合作达到增长知识，培养能力的目标。所以，合作小组的正确运行至关重要。

要实现小组合作学习，就必须给小组合作以明确的任务，也就是要预先设置好需要小组合作才能完成的问题。否则，学生不知道学习的内容和目标，在讨论时就会说些与学习无关的事，人云亦云，看着热闹，讨论结束后，不是自己没有问题，就是不会回答问题。

我们知道，每一节课都有重点、难点和知识延伸的方向，这些都可以交给学生进行讨论，这些问题就是合作交流的任务。

对于一个教师来说，长期在讲台上，就会形成一种有自身特点的课堂形态，这种课堂形态其实也是一种相对固定的教学环节。那么，小组合作学习作为一种合作学习形式，也需要有适合的教学环节配合，才会高效。

道德课堂的理念给我们指明了提高课堂效率的教学环节，就是通过自主学习、展示交流、反思反馈来完成教与学的过程，我们不妨拿来使用。就是说，在小组合作之前，要利用“自学”、“对学”基本完成自主学习的过程，对于需要解难释疑、深入探究的问题，再通过小组合作学习来完成，带着本组不能解决的问题和自己小组的学习成果，在全班进行展示交流。特别是小组不能解决的问题，在全班提出后，由其他小组予以解答，如果都不能解决，老师再做点拨引导、重点讲解。

小组合作学习只是一种学习方式，并不是课堂教学的“万能钥匙”，不见得每节课都要小组合作，更不是每个问题都要小组合作。教师要根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行合作，充分发挥合作学习的最大作用。

在教学中，我们要给学生独立思考、自主学习的机会，提供探究学习的时间和空间，当学生自主学习遇到困难时，就会寻求同伴的帮助，此时的合作最有效。

新课标的 “三维目标”，给我们提出了每一节课教学目标提出依据，而这些目标的达成度就是这一节课的教学效率。为了更好地“达标”，我们可以充分发挥小组合作的优势，调动学生的积极性，在小组完成目标的过程中，加深对教学内容的印象，也培养了学生探索知识、发现问题的能力。

当学生在自主学习中出现不同意见时，教师可以把有争论价值的疑点适时下放到小组，让小组讨论、争辩，在辩论中明晰正误。这就是“兵教兵”的过程。

知识的延伸可能牵扯到技巧和方法的不确定性，只有通过不同的途径和思维方式才能解决问题，这种时候最需要小组合作，这时候的合作是健康和高效的。

顾名思义，小组合作学习是通过合作来完成的学习，合作也需要方法和技巧。善于思考、学会倾听、懂得分享才能实现合作。

课堂上，老师要不断地指导、校正小组合作过程，要求每个人都要熟记自己的角色和职责。小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由组长负责将其整理出来。使每个同学都能在交流中提出疑问，学到知识，体验到成功的乐趣。这样，每个人都有了思考的时间和空间。最后进行全班交流的同学是小组的代表，其发言的内容是大家交流的结论，绝不是自己的见解。

教师要根据学生的活动情况，灵活机智的调控好课堂气氛。学生讨论期间老师切不可袖手旁观，要深入到小组学习当中，一是指导小组合作学习的方法，二是解决小组合作学习中存在的问题。三是督促小组合作学习的进度。当合作学习沉闷时，教师要善于点拨，抛砖引玉，启发学生；当小组学习轻松时，教师要加以引导，向更深层探究，这样，即让课堂气氛不至于过冷或过热，又大大地提高了小组合作学习的效率。

小组合作学习的评价不但是对其合作效果的度量，而且导引着小组合作学习的方向和质量。课堂考评的重心由鼓励个人优秀转向大家合作的导向上来，让学生个人的成功融入到团体的竞争中去，进而激发学生主动合作的热情，达到共同提高的目的。不过，评价时，要采用团体考核评价的原则，只有小组成功了，小组成员才能享受到相应的肯定和荣誉，每一个小组、小组内的每一个成员都能够看到希望，获得信心。这样就会形成小组内的有效合作，又会促进组间的竞争。

当然，小组合作学习有很多有效的使用方法，所有的意见和建议都有借鉴意义，但不会放之四海而皆准，只要我们能够潜心研究，努力实践，总会找到适合自己的方法来。