一年级语文下册《月亮的心愿》教学设计和教学反思（推荐）

admin

《月亮的心愿》教学设计1
一、进入课题情境，激趣导入
　　师：上课，同学们好！
　　生（起立）：老师好！
　　师（板书“心愿”）：谁认识？
　　生：心愿。
　　师：你的声音真响亮，你们有什么样的心愿？能说给大家听听吗？
　　生：我的心愿是长大以后挣很多钱，给爸爸妈妈买一套很大很漂亮的房子。
　　师：你真是个孝顺的好小朋友。
　　生：我的心愿是每次考试都能考一百分。
　　师：你的心愿也很美好。
　　生：我的心愿是每次竞赛都能得奖。
　　师：老师祝你的心愿也能够实现。好了，今天老师就和同学们一起学习一篇新的课文，请看老师写课题。　　
　　（师用田字格板书“月亮的”）
　　师（指板书）：谁想读课题？
　　生（读课题）：月亮的心愿。
　　师：下面，老师要给你们介绍一位调皮的新朋友，他就是“亮”（师用手指“亮”，生齐读“亮”）。这个汉字可调皮了，平常的时候他读第四声“liànɡ”（生齐读“亮”），在这里他读……（师于田字格上的拼音线上写上“lianɡ” ）有什么变化吗？
　　生：“a”头上的帽子摘掉了，变成了轻声。
　　师：你观察的真仔细。跟老师读“月亮”，“月亮”。下面请小朋友再响亮的读一遍课题。
　　（生齐读“月亮的心愿”）
　　师：读了课题你有什么问题想问吗？
　　生：月亮又不是人为什么会有心愿呢？
　　生：我想知道月亮的心愿到底是什么？
　　生：我想知道月亮的心愿实现了没有？
二、进入故事情境，熟读课文
　　师：看来小朋友的问题还真不少，咱们一起去读读课文，问问课文里的月亮姐姐好吗？请把书翻到第３０页。下面，请小朋友在你的好朋友拼音的协助下把字音读准，把课文读通顺，读完一遍之后，站起来接着读。（师拿出月亮胸贴）你读着读着呀，美丽的月亮姐姐就会悄悄地爬到你的胸前，这是刘老师和月亮姐姐在褒扬你：你读得真棒！
　　（同学开始自由地读课文，老师巡视并适情指导。）
　　师：小朋友刚才读得真棒！下面我们来做个“送字婴幼儿回家”的游戏，请你拿出本课的生字卡片，叫着字婴幼儿的名字，把它们送回家，名字可一定要叫准哦。
　　（同学兴致勃勃地“送字婴幼儿回家”，师巡视）
　　师：字婴幼儿都送回家了，刘老师把它们搬上大屏幕，你们还认识它们吗？
　　生（齐声）：认识。
　　（多媒体出示本课要求认识的７个较难生字）
　　师：下面我点哪个字婴幼儿，你们就把这个字婴幼儿的名字叫三遍）
　　（师用电脑点击生字，同学齐读三遍，师适情指导读音）
　　师：你们把字婴幼儿的名字叫得真准，我们带着这些字婴幼儿去开火车好不好呀！
　　生：好！
　　（随着火车的汽笛声，屏幕上开出了一列带有七节车厢的下火车，老师点出每节车厢里藏着生字，同学们一个接一个地读出生字，同学们都想乘上小火车，眼睛瞪得一个比一个大）
三、进入图画情境，强化读书
　　师：火车开累了，咱们一起去欣赏课文中一幅优美的图画吧！
　　（多媒体出示“小女孩熟睡”图）你看到什么了？
　　生：我看到有一个小女孩抱着小熊睡得很香，旁边还有个背包呢？
　　师：你观察得真仔细！能找到课文中哪些话是写这幅图的吗？
　　（生回答并朗读第一段。）
　　师（指导朗读）：夜深了，小女孩睡得多香呀！这段我们应该怎样读呢？谁有好的建议？
　　生：应轻轻地读。
　　师：为什么呀？
　　生：别吵醒小女孩呀！
　　师：这个建议不错，你能试着读读吗？
　　（生有感情地小声朗读第一段，惟恐吵醒了小女孩。）
　　师：读得真不错，我们也象他这样读好吗？
　　（全班齐声有感情地小声朗读第一段，师生都沉溺在课文的情境中）
　　师：月亮是怎样说这段话的呢？书上用了一个词。
　　生：自言自语。
　　（师模仿月亮自言自语的语气范读）
　　师：你们同桌也商量商量相互读一读，读出月亮自言自语的语气。
　　（同学兴趣盎然，同桌商量着相互练读）
　　师：谁想读一读？
　　（生举手踊跃，师示意齐读）
　　师：月亮离开了小女孩的窗户，在路上走呀走，咦，她怎么了？
　　（师边说边利用多媒体出示：夜空中一轮本是笑脸的月亮突然变得喜笑颜开了）
　　生：月亮姐姐不高兴了？
　　师：她看到什么了呢？
　　（屏幕上出现“珍珍照顾妈妈”图）
　　生：她看到有个小女孩在照顾生病的妈妈？
　　师：她还听到小女孩和妈妈的悄悄话呢，想听吗？
　　（生集中精神，睁大眼睛，师利用多媒体出示“珍珍和妈妈”的对话）
　　师：想读“珍珍和妈妈”的对话吗？
　　生：想。
　　师：那么请你自由地找到自身的读书伙伴，分角色读一读吧。
　　（同学自由选择读书伙伴朗读对话，课堂气氛非常活跃）
　　师：哪对读书伙伴想试试？
　　（一对读书伙伴朗读对话，但是没有读出感情）
　　师（走到这对读书伙伴面前）：你好，请问你是──？
　　生：你好，我是珍珍。
　　师：明天要去郊游了，妈妈又生病了，你怎么办呢？
　　生：我不想去了，想留下来照顾妈妈。
　　师：真是一个孝顺的好小朋友，你能不能把对妈妈的关心在朗读中表达出来呢？（生点头）试试好吗？（二生再读，朗读水平进步了许多，其余的同学情不自禁地鼓掌）
　　师：还有想读的吗？
　　（生争先恐后地举手）
　　师：想读的人还真不少，那么就请想读“珍珍”的起立，坐着的读“妈妈”的话吧。
　　（全班分角色朗读）
　　师：听了珍珍和妈妈的对话，月亮的心里想（师出示“泡泡”文字）。
　　（男女赛读“心里想”的文字）
　　课间活动：
　　师生一起玩拍手游戏：
　　云对雾，雪对霜……
四、进入问题情境，朗读感悟
　　师（指着板书）：月亮看到了小女孩睡得那么香，她自言自语地说（生齐读月亮自言自语的话），月亮看到珍珍要照顾生病的妈妈时，她又心里想（生齐读月亮想的话）。
　　（师引导生仔细看板书考虑）
　　师：聪明的小朋友，你发现了什么？
　　生：我发现了月亮姐姐一会儿要去找太阳公公，一会儿要去找雷公公。
　　生：我发现了月亮姐姐很爱动脑筋，想出太阳就找太阳公公，想下雨就找雷公公。
　　师：月亮姐姐到底是怎样做的呢？
　　（屏幕出示最后一段的文字，生齐读）
　　师：你从这一段读懂了什么？
　　生：我读懂了月亮姐姐先去找雷公公，下了两天雨，让珍珍照顾生病的妈妈，后来又去找了太阳公公，让珍珍和小女孩都能去郊游。
　　生：我知道了月亮的心愿到底是什么。就是让每个小朋友都能去郊游，协助他人。
五、进入音乐情境，升华认识
　　师：是啊，月亮姐姐的心愿真美好，我们大家都很喜欢她，下面我们就在一段美妙的音乐中把全文美美地读一遍吧。
　　（多媒体音乐起，师生先一起欣赏一会儿音乐，酝酿情绪，然后集体配乐朗读课文）
　　师：读了课文，在你的心中，这是一个什么样的月亮呢？
（师贴板书）
　　生：这是一个善良的月亮。
　　生： 这是一个爱协助他人的月亮。
　　生： 这是一个漂亮的月亮。
　　生： 这是一个我们大家都喜欢的月亮。
　　（生积极举手，踊跃发言）
　　师：小朋友都这么喜欢月亮姐姐，想和她交朋友吗？你有什么美好的心愿想送给月亮姐姐呢？
　　生：我想在中秋节的时候，星星来接我和月亮姐姐一块儿吃月饼。
　　生：我想月亮姐姐白昼好好休息，晚上带给我们更多的光明。
　　生：我想登上月球，看看她到底是什么样子的。
　　生：我想和月亮姐姐一起来美化环境。
　　生：我想和月亮姐姐一快儿看电视。
　　师：看什么电视呢？
　　生：看足球竞赛。
　　师：你想和月亮姐姐一起为中国足球加油，对不对？
　　（生高兴地点点头）
　　师：你们送给月亮姐姐的美好心愿，她收到了吗？我们听听月亮姐姐是怎么说的。
　　（师此时播放课件，多媒体出示月亮姐姐的一段话：亲爱的同学们，你们的心愿我已经听到了，谢谢你们，再见！月亮姐姐好象在和同学们对话，随着她的话，月亮在屏幕上越变越小，越变越远。同学们情不自禁，依依不舍地说：“月亮姐姐再见──”，同学们的情绪完全被调动起来，整堂课也随之达到了高潮。）
【点评】
　　本设计围绕“心愿”分层次组织教学活动，教师在课堂上扩展了同学自主学习的空间，让同学在读中感悟，读中表示，读中体验，一句话，在读书活动中自身建构。首先，读了课题，请同学谈谈自身有什么心愿，运用中就掌握了这个重点词义，再在读书感悟过程中，了解月亮的心愿是什么，月亮的心愿前后有什么变化，感受这是一个什么样的月亮，从而对“月亮”的认识得到升华。最后与文本互动，你对月亮有什么美好的心愿？告诉她。这种以乐学为基础的主体参与的学习过程较好的实现了文本资料的全部意义。 　　　　

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《月亮的心愿》教学案例和反思2
　《月亮的心愿》是人教版新课标教材一年级下册第二单元的一篇课文。本单元是以家庭亲情为主题，本课偏重对同学进行关心家长，心中有他人的生活情感的体验教育。本课故事情节富有幻想，发人深思。与同学的实际生活息息相关。因此，在让同学认识字、词熟读课文之后，我决定，在这篇课文的学习中创设问题情境进行激疑：月亮为什么会改变心愿？我想抓住同学思维的热点和疑点，让同学快乐地参与到学习中来，与月亮对话。与太阳公公对话，与雷公公对话。并让同学在对话过程中结合自身的生活体验，不时的感悟和品味，把书本的语言内化为自身的语言。教学中，重点采用了角色朗读和角色扮演的方式进行。下面，是教学片段介绍和我的反思。
【教学片段】
　　师：板书“心愿”，理解“心愿”，说说你有什么心愿？
　　师：你知道月亮有什么心愿吗？
　　片段１：
　　出示图一，说说图上画了什么？
　　 把说话的机会留给同学，让他们结合自身要去交游时的心情来体会到小女孩此时的心情。这样让同学就有话可说了。
　　生：读第一自然段。
　　（随机出示月亮此时的图片，让同学说说月亮此时的表情如何，心中有个什么愿望？）
　　生：月亮此时很高兴。
　　生：月亮此时很兴奋。
　　生：月亮在担心明天的天气。
　　师：你从哪里看出来的？
　　（让同学注重对文本的熟悉和利用，学会结合图片来学习课文。）
　　生：读第二自然段。
　　师：通过一二两段的学习，你知道月亮此时有一个什么心愿吗？
　　教学反思：
　　活用文本，与实际生活相联系。
　　此片段的学习，我注重调动同学直接生活的经验，通过创设情境对话，让同学通过看图，从有限的画面想到无限的画外。从而来畅谈自身在郊游前的激动心情。让同学从文本走进生活，再从生活走入文本，实现文本和生活的有机结合。创设情境２，月亮姐姐怎样去跟太阳公公商量的，让同学体会“商量”应该是怎样的一种语气，让同学在理解的基础上运用到自身的口语交际中，同时也感受到月亮姐姐的美好心愿。语文新课标指出，让课文的学习和生活的体验相结合。本片段我抓住同学天真浪漫、富有幻想，他们期待与花儿对话，与鸟儿齐鸣，与鱼儿同游，与风儿共舞。针对他们的共性，在本片段的学习中抓住同学思维的热点，让同学快乐地参与到学习中来，与月亮姐姐对话，与太阳公公对话。
　　片段２：
　　出示图二。
　　师：这时月亮又来到了哪里？
　　让同学充沛地说，初步感知课文。
　　师：通过读课文你知道珍珍心里想不想去郊游？
　　生：想。
　　生：不想。
　　师：为什么？
　　这里我让同学通过自身的内心实际来说说。假如你就是珍珍，你会怎样想？
　　生：我想去交游，因为我很想和大家一起出去玩。
　　生２：我很为难，想去但又不放心妈妈。因为我生病的时候妈妈从来也没离开过我。
　　针对同学矛盾的心情，我出示月亮此时的图片，让大家仔细观察此时月亮的表情，发表自身的意见。
　　师总结：
　　让同学仔细观察两幅图上，月亮的表情不一样，看了这两个小女孩的家，月亮会怎么想呢？（这时我让同学进行换位考虑）问：假如此时你就是月亮姐姐，你会怎样想怎样做呢？
　　生１：我会去找太阳公公，让明天是个好天气，那样就可以去郊游了。
　　对这样的回答我没有做肯定或否定的意见。而是让持不同意见的同学再说说自身的不同想法。
　　生２：我想去找雷公公，让明天还是下雨吧！
　　教学反思：
　　走进文本，感知同学真实的内心世界。
　　根据同学不同的回答，我就让同学闭上眼睛，进行举手表决。和第一位同学一样的请举手。刷我看到大局部同学的手都举起来了。不举手的同学请站起来。让后让同学睁开眼睛。此时我告诉同学我加入到站起来的同学当中。告诉同学们我发现了我们班中的十个小月亮。此时我看到举手的同学都瞪大了眼睛，我感觉到了他们的疑虑，其实，这是他们真实的反映。从这里我看到了，同学真实的内心世界。通过同学走进文本进行换位考虑，角色的扮演，和朗读的感悟让同学的心灵得碰撞，情感得到升华。
　　片段３：
　　师：月亮姐姐决定去找雷公公，后来故事的结局是怎样的？
　　同学自由朗读最后一段。
　　两天后的一个艳阳天，小朋友们一个都不少，排着队，愉快地走在郊游的路上。
　　师：月亮的心愿实现了吗？你从哪里看出来的？
　　教学反思：
　　读中感悟。
　　这一段在理解上有一定的难度。我就让同学通过朗读，在朗读中感悟。通过不同方式的朗读和小组讨论之后，同学们有了初步的认识和理解。说出了自身的情感。从这让我更感觉到朗读的重要性。在这个环节的教学中，通过朗读同学感受到了月亮的心愿。这里我遗忘了一个地方，就是什么是“艳阳天”我没有给小朋友们进行解释。这是我的一个失误。　　　　
　

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《月亮的心愿》教学案例和反思3
【教材简介】
　　《月亮的心愿》是人教版新课标教材一年级下册第二单元的一篇课文。本单元是以家庭亲情为主题，本课偏重对同学进行关心家长，心中有他人的生活情感的体验教育。文章借小女孩珍珍为了照顾生病的妈妈放弃郊游的事，赞扬了关心家长、体贴长辈的美好品质，既有童趣，又极富人情味，寓孝敬家长、体贴长辈的教育于生动感人的故事之中。除认字写字外，本课的教学重点应放在引导同学有感情地朗读课文，感悟课文蕴涵的思想感情上。
【教学目标】
　　１、会认１４个生字，会写“女”、“太”等６个生字。
　　２、能正确流利地朗读课文。
　　３、理解课文内容，知道月亮的心愿是什么。
　　４、在家长生病或有困难时，有体贴、照顾家长的愿望和行动。
【教学重难点】
　　认字、写字，引导同学有感情地朗读课文，感悟课文蕴涵的思想感情上。
【教学理念】
　　语文课程规范提出：让同学能有感情地朗读课文，并感受阅读的兴趣，是低年级阅读的要求。因此，教学时教师为同学创设情境，让同学自读自悟，从中感悟课文蕴涵的思想感情。
【教学课时】
　　两课时。
【教学过程】
第一课时
一、质疑导入
　　１、板书课题，指导读题：
　　　　８、月亮（liang）的心愿（“亮”读轻声）。
　　２、鼓励同学质疑：
　　　　读了课题，你最想知道什么？
　　学贵在疑，质疑是思维的火花，便于激起同学主动参与活动的意识。
二、读文识字
　　１、提出朗读课文的要求：
　　　　读准字音，读通句子。
　　２、指名朗读：
　　　　读你喜欢的段落。
　　３、同学圈出本课要认的生字，小组成员互读正音。
　　４、交流认字的方法。
　　５、检查识字。
　　将识字、读文融合，在语言环境中识字，发展了语言，提高认知能力。
三、入情入境，读懂课文
　　１、创设情境：
　　　⑴　出示月亮剪图和挂图：
　　　　　月亮看到了什么？
　　　　　指出文中相应的句子读一读。
　　　　　（第一段）
　　　⑵　月亮看了怎么说呢？谁来读读月亮的话？
　　　　　（读时，要觉得自身就是月亮，读出自言自语的“好天气”，声音不能太大）
　　２、演读：
　　　⑴　月亮又来到谁的家？
　　　　　（张贴珍珍的剪图）
　　　　　看到了什么？
　　　　　（小组上台扮演）
　　　⑵　全班分角色齐读：
　　　　　轮到哪一角色读就站起来读。
　　　⑶　谈谈：
　　　　　你觉得珍珍是个什么样的小朋友？
　　　　　师询问扮演月亮的同学：
　　　　　为什么又想明天下雨呢？
　　３、出示挂图２（小朋友们郊游的情景，其中有珍珍）
　　　　看看图上人物表情，读出愉快的心情。
四：完成填空练习
　　出示投影片：
　　悄悄地　愉快地　高兴地　轻轻地
　　（让同学扮演相应的动作、表情，再填空）
五、再读课文，赏析全文
　　师：再次通读课文，说说你知道什么？读了课文，你还有哪些不明白的地方？
　　同学互相质疑，教师加以点拨。
六、升华感悟，回报亲情
　　小结：
　　月亮开始是什么心愿？
　　（好天气）
　　后来呢？
　　（下雨天）
　　月亮最终的心愿到底是什么？
　　（一起郊游）
　　生读：“两天后的一个艳阳天，小朋友们一个都不少排着队，愉快地走在郊游的路上。”
　　练习说话：
　　这是一个（　　　　）的月亮？
　　你有什么心愿要送给月亮呢？
　　让我们闭上眼睛许个心愿吧。
〖板书设计〗
　　　　　　　　　　　　　　　月亮的心愿
　　　　　　　　　　　　　　天晴　　 下雨
　　　　　　　　　　　　　　　一个也不少
第二课时
一、趣味巩固识字
二、指导写字
　　１、静观察：
　　　　师出示生字，生独自观察田字格中的字，看清字形，说说你的发现。
　　２、动态观察：
　　　　看范写，说笔顺。
　　３、临写。
　　４、对比、赏字：
　　　　圈出自身认为的好字，小组欣赏。
三、进行课堂评价性总结
〖教学片断〗
　　师：同学们，月亮最终的心愿到底是什么呢？
　　生：（读最后一段）“一个艳阳天，小朋友们一个都不少……路上。”
　　师：一个也不少，说明了什么？
　　生：说明了妈妈的病好了，珍珍才放心地去郊游了。
　　师出示填空：你想对珍珍说什么？
　　　　　　　　珍珍是个________________小朋友。
　　同学纷纷举手，有的说“珍珍是个照顾妈妈的小朋友”，有的说“珍珍是个孝敬家长的小朋友”……此时我感觉到蕴藏在小朋友们内心深处对家长的爱被点染了，于是我又问：
　　师：学完了这课，你有感受吗？
　　生：有。
　　师：说说看！
　　生（骆原）：我懂得了我们要孝敬家长。
　　生（赵振奇）：（一脸的庄重）我爸爸、妈妈要是生病了，我一定好好地照顾他们。给他们吃药。（说完，小手一挥，很坚决的样子）
　　师（充溢感情地）：爸爸、妈妈为了把我们教育成人，抚养长大，付出多少心血和汗水呀，假如他们累病了，我们做儿女的一定要好好照顾他们，孝敬家长。小朋友们，让我们做首诗吧（为爸、妈）！
　　师：假如爸爸、妈妈是……
　　姜泽骏（充溢感情地）说：假如爸爸、妈妈是蓝蓝的天空，我们就是天空中的一朵朵白云。
　　张骁驰：假如爸爸、妈妈是一条条小河，我们就是河里的一条条小鱼。
　　生：假如爸爸、妈妈是宽宽的大海，我们就是大海里一朵朵浪花。
　　……
　　多么富有诗意的句子，出自一个六、七岁的小朋友之口，令教师也为小朋友们的杰作拍案惊奇。于是，我把他们的佳句端端正正地写在小黑板上。
【教学反思】
一、阅读教学的个性化
　　《语文课程规范》明确指出：“阅读是同学个性化的行为，不应以教师的分析来代替同学的阅读实践。”这就明确地告诉我们，同学是阅读主体，阅读教学应在教师指导下的、同学自主的阅读实践。针对一年级同学阅读能力不够强的特点，我布置的教学思路是：初读感悟──深入体悟──获得教育──课文拓展。在同学读懂课文的基础上，再以情激趣，升华主题，引导同学关爱家长，体贴长辈的行为。
二、教育的实质在于唤醒
　　作家毕淑敏女士在她的亲情散文《爱的回音壁》里曾说过这么一段话：“小朋友降生人间，原应一手衔接爱的乳汁，一手播洒爱的甘霖，爱是一本收支平衡的帐簿。可惜从一开始，成人就间不容分地倾注了所有爱的储藏，劈头盖脑的砸下，把小朋友的一只手塞得太满，全是收入，没有支出……”
　　这群在前所未有的爱意中浸泡的小同学是否能腾出手来完成给予和关爱他人的任务呢？语文教学便承当了这样的使命。《月亮的心愿》这篇优美的童话故事，以月亮的内心变化为线索，引出了要关心、体贴家长的情感，是一篇充溢温情的课文，对现在的小朋友很有教育意义。教材如此的贴近生活，怎样让同学的心灵受到真正的洗礼？我想，只有给予同学时间充沛地读，才干去领悟课文蕴涵的人间亲情，接着我创设情境，让同学演读教材。教师询问扮演月亮的同学：为什么又想明天下雨呢？
　　读演到这里，小朋友们那颗原本只懂得接受爱的幼小的心灵之花慢慢绽放出绚烂的笑脸，他们懂得了去关爱他人，像珍珍那样，做个关心家长的小朋友。于是，诗一般地、带着浓浓亲情的语句从他们稚嫩的口中飞出：
　　“假如爸爸、妈妈是蓝蓝的天空，我就是天空中的一朵朵白云”……
　　这个教学片断非常的简单，没有什么设计特别的地方，但是我给予了同学充沛的读的时间，去感悟课文蕴涵的情感，用亲情点燃同学关爱他人的火花。当然本节课也有许多缺乏之处：如给予同学的拓展时间少了，另外生字书写指导的不够。第斯多惠说过：教育的实质不在于传授的身手，而在于激励、唤醒和鼓舞。我这节课就是唤醒小朋友们丰富的情感世界、精神世界。教学是一种唤醒，是对同学学习、发明潜能的唤醒，是对同学自信心和奋进精神的唤醒。“唤醒未被知晓或沉睡的能力”。这便是我们语文教学要追求的理想境界。人们常说课堂教学是一门艺术，艺术是永无止境的。“溯游从之，宛在水中坻”，惟其如此，才使人朝朝暮暮、留连忘返。