一年级语文下册《棉鞋里的阳光》教学设计和教学反思（推荐）

admin

《棉鞋里的阳光》教学案例与反思1
【教学案例】
　　课堂上，小朋友们正绞尽脑汁地讲着“自身在家为家长做的事”，忽然，有一位叫雪梅的小女孩站起来说：“老师，你为自身的家长做过什么事？快给我们讲讲吧！”
　　“我？”我语塞了，我没想到小朋友们会出这么一招。“快说啊，我们要听！”小朋友们兴奋地鼓起掌来。
　　这下，一向随机应变的我显得尴尬了。怎么会这样？怎么反过来问我了？哎，这可怎么办，我该怎么说呢？我努力搜索着，可脑中一片空白，什么也想不起来。
　　正在这里，下课铃响了，我趁机给自身找了个台阶：“同学们，老师下节课再告诉你们，好吗？”小朋友们热情不减地回答：“好！”
　　回到办公室，我静静地坐在办公室，回忆着刚才的一幕，一年级的小朋友，他们的心灵是纯真的，提出这一想法，地道是善意的，因为他们也想了解老师在生活中是怎样的一个人。他们的好奇心在我这儿却遇阻了，白白地失去了与他们“零距离”接触的机会。
【教学反思】
　　《棉鞋里的阳光》这一课，通过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让同学懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。学习课文后，让小朋友们说说“自身为家里人做了什么事”？这个问题虽然简单易答，也确有小朋友能列举出一两件事出来，可他们感兴趣的却是老师在生活中的事，我怎么也想到呢？
　　新课改开始后，我努力在课堂上体现同学的主体性，让同学尽情地读，尽情地说，大胆地问，可我就没有把自身的情感、故事和生活结合教学适时地展示给同学，以至于面对同学的发问，我竟无言以对。
　　细细想来，这些年，我们一家三口和老人没住在一块儿，平时生活成了两点一线，学校里忙工作，回家还得做家务照顾儿子，哪里还有心想老人，照顾老人。我已想不出“为老人做了什么”？
　　啊！这难道就是一个塑造人类灵魂的工程师的生活吗？可怕啊！我的心灵受到了极大的振撼。
　　老师为人师表，应率先垂范，不光是在课堂上用书本上的内容去熏陶教育同学，教小朋友做人，更应该用生活中的言行去潜移默化，去感染同学。
　　想到这儿，我知道了下节该怎么上，更明白了生活该怎么去做……

admin

《棉鞋里的阳光》第二课时教学案例和反思与点评2
【情景说明】
　　一年级的教学目标里有一条是：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。对于一年级的同学来说，这既是重点，也是难点。特别是有感情地朗读，许多同学读起书来没有轻重之分，拖声拖调地唱读。如何让同学做到有感情地朗读呢？除了范读、领读之外，还有别的方法吗？我想是不是还可以结合课文内容的理解来启发同学如何朗读呢？于是在课堂上，我注意抓住文章的重点词和重点句来指导同学朗读，取得了一定的效果。
　　《棉鞋里的阳光》是一年级下学期第二单元里的一篇课文。文章记叙了妈妈格外体贴年迈的奶奶，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和；贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体；小峰母子俩的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。这是一篇充溢家庭温暖的短文。
　　课文的教学目标是：认识“棉、照”等１３个生字，会写“妈、奶”等６个字；正确、流利、有感情地朗读课文；有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。教学的第一课时完成识字；把课文读正确；并学会写“午、合、放、收”这四个字。
　　下面具体展示第二课时的公开课教案：
【设计思路】
　　抓住文章中的重点词指导同学朗读。
【教学重点和难点】
　　体会重点词的含义，有感情地朗读课文。
【教学目标】
　　１、结合具体词句理解课文内容。
　　２、流利、有感情地朗读课文。
　　３、有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。
【教学准备】
　　用小黑板写好课文中人物的语言以和难读的长句。
【教学过程】
一、复习生字
　　１、上节课我们学习了课文的生字词，你们都记住了吗？请同学们自由读课文，注意把生字的字音读准。
　　　　把生字放在课文中，让同学在语言环境中识记生字。
　　２、以开火车的形式抽卡片认读生字，注意正音。
二、理解课文，朗读感悟
　　１、学习１～４自然段：
　　　⑴　指名读１～４自然段：
　　　　　其他同学看书中的插图。
　　　⑵　小黑板出示妈妈和小峰的对话：
　　　　　指名一位同学上台用“　　”划出妈妈的话，用“～～”划出小峰的话。其他同学在书中划。
　　　　　对话如下：
　　　　　小峰问妈妈：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”
　　　　　“棉被晒过了，奶奶盖上会更暖和。”妈妈说。
　　　　　“为什么呢？”小峰又问。
　　　　　妈妈说：“棉被里有棉花，让阳光钻进棉花里，你说暖和不暖和？”
　　　⑶　评议划得是否正确，并告诉同学人说的话是在两个引号之间的局部，教师简介引号的作用。
　　　⑷　同学们在家里问爸爸妈妈问题时是用什么语气呀？
　　　　　（好奇、疑问）
　　　　　爸爸妈妈又是用什么样的语气回答你们呢？
　　　　　（耐心、亲切）
　　　　　请同学们试着读读妈妈和小峰的对话：
　　　　　想想该用怎样的语气读。
　　　⑸　指名同学和老师一起读妈妈与小峰的对话：
　　　　　大家评议。
　　　⑹　同桌分角色朗读妈妈和小峰的对话。
　　　⑺　我发现有的同学在读妈妈的话时，把“更”字读得很重，你们为什么要这样读呢？
　　　　　（棉被原本就暖和，妈妈一晒就更加暖和了。）
　　　⑻　你们从“更”字体会出妈妈是个怎样的人？
　　　　　（细心、体贴）
　　　　　在具体的品词品句中让同学感悟到人物的品质。
　　２、学习第５自然段：
　　　⑴　妈妈把棉被晒过了，奶奶午觉时有什么感觉呢？
　　　　　指名读第５自然段。
　　　⑵　请同学们用“＝＝”标出奶奶说的话。
　　　　　（“这被子真暖和。”）。
　　　⑶　奶奶躺进被窝时有什么感觉呢？你们能用书上的一个词来回答吗？
　　　　　（舒服）
　　　⑷　“舒服地合上眼睛”是怎样的呀？
　　　　　大家在座位上扮演一下。
　　　　　让同学用扮演的形式感觉一下奶奶舒服的感受，同学体会会更加真切。
　　　⑸　让同学带着“舒服”地感觉读奶奶的话。
　　３、学习６～８自然段：
　　　⑴　奶奶睡着了，小峰想了些什么，又做了些什么呢？
　　　　　指名读６自然段。
　　　⑵　小黑板出示第６自然段，同学回答。
　　　　　（小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花……，他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方。）
　　　⑶　小峰想的话后面的六点是什么？
　　　　　（省略号）
　　　⑷　老师解释这儿的省略号：
　　　　　（这儿的省略号是把小峰还想到的给省略了。）
　　　⑸　你们猜猜看，小峰还想到了些什么，使他会帮奶奶晒棉被呢？
　　　　　（小峰想到早上妈妈给奶奶晒棉被，让阳光钻进棉花里，奶奶盖上更暖和了，奶奶的棉鞋里也有棉花，假如让阳光钻进棉鞋里，那穿上后也会更加暖和。）
　　　　　让同学进一步体会是妈妈的行为影响了小峰，所以小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。
　　　⑹　小峰是怎样给奶奶晒棉鞋的？
　　　　　（轻轻地）
　　　⑺　为什么要“轻轻地”呢？
　　　　　（生怕把奶奶吵醒了）
　　　⑻　你觉得小峰是个怎样的小朋友？
　　　　　（关心、体贴长辈，非常细心）
　　　⑼　你们有没有像小峰这样，关心体贴长辈？
　　　　　联系生活触发他们爱老敬老的美好心灵。
　　　⑽　奶奶醒了后，说了些什么呢？
　　　　　指名读奶奶的话。
　　　　　（“咦，棉鞋怎么这么暖和？”）
　　　⑾　你们猜猜看，奶奶当时的心情会是怎样的？
　　　　　（惊喜，是谁帮我晒了棉鞋呢？）
　　　⑿　假如你是小峰，你听了奶奶的话后，会是怎样的心情？
　　　　　（开心、愉快）
　　　⒀　请你们带着开心、愉快的心情读第８自然段。
　　４、总结全文：
　　　⑴　假如小峰现在就站在你的面前，你想对他说些什么？
　　　　　通过假设的情景，使同学对小峰的赞赏之情得到充沛体现，并指导自身的行为。
　　　⑵　四人小组分角色朗读。
　　　⑶　指名分角色朗读。
三、指导写字
　　１、观察“妈”、“奶”，找到相同之处。
　　２、说说写女字旁和“女”字有什么不同之处。
　　３、老师范写“妈”、“奶”。
　　４、同学临摹。
【教学反思】
　　《棉鞋里的阳光》这篇课文较长，为了让同学对课文内容有较完整的印象，我在第一课时里解决了识字，把课文读正确，并写了大局部生字的任务，所以在第二课时里，没有出现过多的识字环节，只是在开课时复习了一下生字词，把大局部时间用在理解课文和朗读感悟上。
　　在教学过程中，我注意抓住人物的对话、动作和心理活动的描写，特别是其中的关键词来体会人物的精神品质。如抓住妈妈和小峰的对话，在勾画、感情朗读、评议中体会到妈妈的细心和体贴，为小峰做了一个好典范，特别是通过“更”字的体会，深化大家对妈妈的认识。又如抓住小峰给奶奶晒棉鞋时“轻轻地”动作来体会小峰关心体贴长辈。
　　另外我还注意从课文留白处拓展同学的思维，培养同学的想象力。如让同学想象小峰想的话中省略号所省略的内容。又如让大家想象，听了奶奶的话后，小峰的心情是怎样的。同学把通过读文的领悟和体会到的思想感情在想象中得到淋漓尽致的发挥。
　　在理解课文的基础上进一步指导朗读，教学得心应手，同学也自然而然地流露出感情。在感情朗读中同学也感悟到小峰母子尊老敬老的优秀品质。
【专家点评】
　　叶笋老师这节课紧扣了小峰关心、体贴长辈的这条主线，引导同学细细体味小主人翁观察妈妈的行为，为奶奶晒棉鞋的一举一动，从而赞扬小峰的美好品质。老师抓住“轻轻地”，体会小峰怕惊醒奶奶午睡。老师抓住“小峰想：”让同学展开想象，小峰会想什么？小峰由妈妈晒棉被能想到晒棉鞋，体会小峰是个细心、孝顺的好小朋友。
　　老师注意抓住重点词，引导同学深入理解课文的意思。如：“真暖和”，“舒服地”合上了眼睛，让同学体会奶奶躺进被窝里，感觉是多么多么的暖和，睡得是多么多么的舒服。同学体会到了，读才干读出美好的感觉。
　　老师在教学中还十分注重指导朗读，如，“奶奶的棉被一点儿也没湿”，“一点儿”读儿化音。“暖和”读轻声。小峰与妈妈的对话，一问一答，读出语气。奶奶奇怪地问：“咦，棉鞋怎么这么暖和？”读出疑问的语气。
　　整篇课文在读中理解，理解后再读，读出了语气的变化，读出了情感。
　

admin

《棉鞋里的阳光》“合”字教学案例与点评3
【教学内容】
　　指导同学自主识记生字“合”。
【教学片段】
　　师：（大屏幕出示“合”）：谁能从课文中找出含有朋友的句子？
　　生（争着举手回答）：“她舒服地合上了眼睛”。（大屏幕出示。）
　　师：有什么好方法可以记住这个新朋友的长像？小组讨论一下。
　　（各小组热烈地讨论后，全班交流。）
　　生：我想用“减一减” 的方法记住它。把“哈”字的“口”去掉就是“合”，我帮它找朋友：合力、合理、合眼。
　　生：我也要用“减一减” 的方法记住“合”字。把“盒子”的“盒”去掉皿字底、把“给”去掉绞丝旁就成了“合”。
　　（下面有同学小声说：“怎么同我想的一样？”）
　　师：能借助老朋友记住新朋友，这个方法不错！
　　生：（早已将手举提得老高）老师我有不同的方法！
　　师：请说。
　　生：“合”的形状像一座小房子。
　　师：嗯！你真会想像！
　　（此时生的情绪已被调动，争着发言“老师我还有方法……”）
　　生：老师，我在哥哥的考卷上见到过“合格” 的“合”。
　　师：你真是个细心的小朋友！
　　生：我在花店见到过“百合花” 的“合”。
　　生：我的方法更好！我用“一人一口酥” 的故事记住它，这个故事是我在故事书中看到的。
　　（下面有同学小声说：“‘一人一口酥’是什么意思？”“快说！”）
　　生（骄傲地、绘声绘色地）：这是讲三国时期魏国将领曹操和部下杨修的事……
　　（大家听得入了迷，一听完，就情不自禁地鼓掌。）
　　生（激动地站起来）：老师，我们给他“巧嘴巴奖”吧，他故事讲得真好！
　　注：同学的“生长足迹” 中“我的课堂表示”一项中设有“金点子奖”、“巧嘴巴奖”、“亮眼睛奖”、“长耳朵奖”、“大胆子奖”、“积极合作奖”。
　　生：我觉得应该再给他“亮眼睛奖”，因为他爱读课外书。
　　生：我想送他“金点子奖”，因为他的这种记字方法很特别。
　　师：李佳识字的方法好，大家的建议也好！看来，我们班要发生更多的识字大王啦！老师真为你们高兴！
【点评】
　　同学自主识字的潜能真叫人惊叹！这与教师平时一贯的引导、鼓励是分不开的，由这个关于“合”的字形教学片段可见一斑。本片段的教学内容看似简单，仅仅是为了识记一个“合”字，但其中却渗透着多种识字方法的交流，有力地促进了同学将识字与生活、课外阅读紧密联系，拓宽了识字的空间，对培养同学自主识字的兴趣，开发其自主识字的潜能有着深远的影响，其价值远远超越了会认会写一个字。
　　“课标”强调，识字教学要“关注同学日常识字的兴趣”、“激发同学识字写字的积极性”，正是基于此，陈老师鼓励同学用自身喜欢的方法识记生字，并为其提供展示的机会。
　　本片段的另一耐人寻味之处是，教师对同学课堂表示的时时关注。“巧嘴巴奖”、“亮眼睛奖”、“长耳朵奖”等奖项的设立，体现了教师正确的同学观。
　

admin

学习一下
赞一记!