信息技术课堂在生活实践中的探索

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信息技术课堂在生活实践中的探索
摘要：现在教学中十分注重信息素养的培养，除了信息技术课程以外，生活实践也可以作为一个全面培养学生信息素养的重要阵地，只有在宽松的氛围中，学生的思维才能爆发出创新的火花。本篇文章从信息技术课堂和课外生活实践的对比中进行了可行性的论证，并对实例进行了分析，认为在生活实践中可以全面培养学生的信息素养。
关键词：信息、信息素养、创新、生活实践
如果说希望学生能在信息的海洋乘风破浪，就得要他们成为一名优秀的舵手，掌握驾驭轮船的本领。学生信息素养的培养不能单纯的只依靠信息技术课程，而是鼓励学生通过解决生活和学习的实际问题，来掌握信息技术解决问题的思想和方法，使知识“外化”。课堂之外为培养学生的信息素养提供了一片沃土，那么如何高效快捷的培养学生的信息素养，是值得我们探讨的一个问题。
一、课外培养学生信息素养的可行性
首先，将课内与课外有效的结合起来，使他们相互融合、相得益彰，可以为在生活实践中培养学生的信息素养提供很大的便利和可行性。
其次，信息技术课程立足于实践，立足于学生的亲身经历，每个学生通过调查、研究、试验等活动获得丰富的体验。
再次，信息技术课程和课外学习是对学科局限的突破，强调各学科、各方面知识的联系与综合运用。学习中，学生不仅要综合运用已有的语文、数学、生物、物理、化学、历史、社会、艺术等学科的知识，还要融合经济、法律、心理、环保、审美等方面的意识。在信息技术课程中技术的学习占了一定的比重，而在课外学习中可以将所学的技术极大的应用到学习过程和结果中，进行实践和验证，二者进行了强有力的互补。
二、不同阶段分层次培养学生的信息素养
    在每一个研究的阶段可以对学生信息素养的某一方面进行有侧重的培养。
1．选定阶段
    教师首先要组织学生从学习和生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题，这些问题可以是课堂内教材内容的拓展延伸，促进学生对学科知识的深入了解；也可以针对社会上的一些热点问题进行研究，提升学生的社会责任感。
例如社会问题类、校园问题类、自然科学类、文学艺术类，重点培养学生对信息的敏感性。不同的人面对同样信息会有不同的态度，敏感性强的人，面对信息，即便是与知识结构相矛盾或不能解释的信息，他们会发出疑问：“这是为什么？”从而激发起好奇心和求知欲，进而去探索、实验，去求知、去寻找原因。
2.在收集相关资料、调整研究方案阶段
课外学习不是书本知识，而是强调学生动手动脑的实践过程，学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，具有信息素养的学生不但要可以搜索到信息，在这过程中还要考虑到信息所需的成本和利益。在考虑信息的可用性时,能够通过多种渠道的方式来搜索信息，比如借阅图书、人物访谈、问卷调查、网上资源等等，就是说对所要获取的某种信息，考虑哪种方式更适合，要确定实际而全面的计划，有条不紊的去获取，最终决定取舍信息。
3.总结、汇报、交流阶段
在这一阶段中，重点培养学生对于信息的分析能力，具有信息素养的学生能评价信息及其来源，并把选出的信息与原有的知识背景和评价系统结合起来，从收集的信息中提炼出精华，如果学生具备了信息资源的分析能力，就能在信息资源的海洋中游刃有余。
另一个培养的重点就是信息加工能力，信息素养教育的核心是信息加工能力，它是新时代的学习能力中最重要的能力。学生应该可以言简意赅地将所获得的信息从一种形式转变为另一种形式，即从了解到理解，能够从信息中看出变化的趋势、变化的模式并提出变化的规律。

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4.评价阶段
在评价阶段，要培养学生对于信息评价的客观性和公正性。当信息涌入面前时，应及时作出思考，作出相应的判断，哪些信息是本身就明了的，哪些是陌生的，哪些是通过探究获得的结论，哪些是假设，通过实践验证的。如互相矛盾的信息，相互一致的信息，系统性的信息等，让学生在评价中提高自己的信息感悟能力，提高评价各类信息的灵敏度及准确度。
三、培养学生信息素养的实例分析  
案例一：
在学习photoshop章节时，讲解到其应用领域，和我们的生活最息息相关的就是超市的宣传海报。学生们可以去超市里逛一逛，看看能从海报上获取什么信息，海报是如何进行排版来吸引老百姓眼球的，可以以此为主题，让学生模拟制作一期超市的宣传海报。这样既能使用到到photoshop的各项操作技巧，也能体会到所学到的知识在生活中是有用武之地的。海报设计参考图：

案例二：我给班里学生的家长写了一封信，让学生亲自转交给自己的父母，信的大体内容是：为了使孩子更好的接受新知识，需要家长的积极配合，家长需对孩子说工作太累需要放松一下，要去一个名胜古地去旅游，如丽江，可是没有时间，需要孩子帮助他们设计一个详细的计划出来，包括地点的乘车路线、时间、旅游需要带什么物品、当地的天气、住宿、各个景点、民俗，饮食等全方面考虑。家长提醒孩子可以去买旅游杂志，可以去图书馆，也可以上网进行查询，最后把收集到的信息按照以上几大类进行分类和汇总，制作出一张表格。表格示例如下：

天气        住宅        民俗        饮食        时间        费用
xxx                                               
xxx                                               
xxx                                               
xxx                                               
xxx                                               
由于是孩子的亲人“抛出”的任务，孩子们特别上心，使出浑身解数为爸爸妈妈分忧解难。实际上我把课堂从教室搬到了学生的家中，搬到了图书馆，搬到了因特网上。
在这一过程中，主要考察学生能否根据任务的要求，确定研究的范围，确定所需信息的种类。并且在分组后是否能够具有协作学习的意识。
案例三：
根据学生的实际需要让学生设计一个装修自家房屋的方案，如购买什么规格的方砖、需要多少涂料、学生的学习过程实际上是一个“和自然界对话”的过程。装修表格如下：
序号        项目名称        数量        单位        单价        合计
家装必备项目        墙砖、地砖                m2               
        窗帘杆、滑道                m               
        壁纸                m2               
        开关、插座                组               
        厨房菜盆、龙头                套               
        坐便、手盆、花洒                套               
        房间门、合页、门吸                组               
        锁具                套               
        辅料                               
家具        衣柜                               
        电视柜                               
        鞋柜                               
其他        灶具                               
        热水器                               
        家用电器                               
        合计       
在这一过程中，主要考察学生的信息获取和分析能力，是否能根据自己的学习要求，主动地、有目的的去发现信息，并能通过各种媒体，如互联网、书籍、电视、报纸等，或自己亲自调查、参观等，收集到所需要的信息，能够将获取到的丰富的信息进行筛选、鉴别出自己所需要的，判断它的可信度，然后对认为真实有用的信息进行分类，为学生提供了一种全新的学习方法和全方位生活方式。

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    在这一过程中，重点考察学生信息加工、创新、利用的能力，能否将不同渠道获取的同一类信息进行综合，结合自己原有的知识，重新整理组织、存储，并能够简洁明了地传递给他人；在信息加工的时候，通过归纳、综合、抽象、联想的思维活动，找出相关性、规律性的线索，或者能从表面现象分析出事物的根源，得出创新的信息。
    从学生了解到的有关方面的信息多少以及分析处理信息、合作交流和评价的能力以及学生是否具浓厚的研究兴趣，是否增强了多方面的能力等多角度去进行综合评价。注重活动过程评价，采取自我评价、生生评价、师生相互评价和家长参与评价的方式。具体说来，一是对学习过程进行激励性评价。教师在教学中根据观察到的学生学习活动的表现，给予适当的鼓励或指导性评价。二是实行动态方式评价。对学生在活动中阅读、理解、质疑、获取信息、表达、操作、探究、交流等方面的能力和情感态度、价值观等实行定性和定量评价，以促进学生全面发展。三是评价可采用观察、调查、作业、活动展示等情况记录的方式作出单项和综合性评定。
学生的评价能力主要是体现在自我评价和生生评价中，在这一过程中，重点考察学生能否正确评价信息，比较几种信息搜集、应用方法的优劣，看出它们各自的特点、适应的场合以及局限性等。还要根据个人在课程进行中的做法是否符合与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地安全地健康地使用信息技术等方面进行客观公正的评价。
通过实践我们可以证明在生活实践中全面培养学生的信息素养，提高他们的信息感悟、信息实践能力，促进他们的身心发展是大有可为的！


参考文献：
[1]张厚生《信息素养》2007.3
[2]何高大《“美国高等教育信息素养能力标准”及其启示》
[3]秦殿启《文献检索与信息素养教育》2008