2015年春季《吆喝》第二课时教学反思

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2015年春季《吆喝》第二课时教学反思
金波实验学校   黎晓燕
语文课程标准指出，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。品味分析作品中富于表现力的语言。
第四单元中提示指出“民俗是人类文明积淀中一个重要的组成部分。关注民俗，可以了解民生和民间文化。” 显然，这一单元的学习是要让学生能够了解民风民俗，关注民间文化，进而体悟民俗文化中的精神内涵。《吆喝》是人教版语文八年级下册第四单元的一篇回忆性散文，基于此，我将本课的教学重点设计为：揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的魅力。难点是理解作者写“吆喝”时的情感。一堂课承载的东西不能太多，否则学生没有能力去接受。
本文写的“吆喝”是京城的，具有地域性和时代性特点，对于南方的学生，特别是南方农村的学生就相当陌生，这就为教学带来了难度；再者感悟北京的民风民俗，体味其语言的魅力及作者的思想感情就更难。
为此，我首先借助多媒体手段辅助教学，形象、可感，文字图像相补充，启发学生联想，进而通过揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的魅力, 理解作者写“吆喝”时的情感。整节课以导学案为载体，采用先学后教的模式。为了贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”的教育理念，我十分重视培养学生自主探究与合作交流的能力和习惯，尊重学生独特的感受和理解，允许并鼓励学生各抒己见，勇于提问质疑，学生小组间的互动互生是最接近“最近发展区”的。
这节课的教学分为四个环节：赏析吆喝、情感体会、拓展延伸、巩固测评。
首先从三方面引导学生赏析吆喝，第一体会吆喝的声乐艺术，第二体察吆喝人的生存状态，第三体味吆喝人的人生境界。期间我主要采用朗读法和小组合作交流，使学生理解了一种浅表的现象实际是一种文化现象，其中蕴含着深厚的文化底蕴，并反映了当地人民的一种生存状态和精神风貌。使学生在学习的过程当中体验生活。
学生通过合作交流分析课文中的语句，理解作者的情感，与作者产生共鸣。然后再结合时代背景谈谈“吆喝”是否有存在的价值。
吆喝其实是一种广告，为了让学生学以致用，培养他们的创造力，我设计了创作广告词的的环节，或是你在电视、网络中收集到的广告词与大家分享。
巩固与测评是检测同学们的学习成果，主要侧重于本文的写法。
最后拓展延伸到对本土民俗文化的理解，把学生学习兴趣由课内引向课外。
回看整节课，我注重学生为主体，教师为主导的角色定位；采用自主、合作、探究的学习方法；适当运用多媒体手段辅助教学。但也存在着许多的不足，学生心理还是有些胆怯的，课堂上比较拘谨，学生个性化解读和思维火花的碰撞偏少；而遗憾之处却也给了我最好的警醒和思考：如何让课堂更多一些精彩的朗读，让小组合作更具有实效性，让思考、质疑成为一种习惯，让课堂的拓展更具有意义……
散文的特点是贵在有“我” ,强调“自我”，我眼中的景、我的思想、心中的情。不像小说，重在分析人物形象。散文语言有自己的特点，要高度重视语言品味。思想内涵的理解与语言的赏析，不宜割裂为两个教学环节。
简言之，语文教学一定要紧扣文本本身，抓住语文课上的“语文”，做到心中有学生，眼中有方向，手中有策略，才能诗意、大气地站在讲台上。