青岛版三年级下册《除法的初步认识》教学反思

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除法是小学数学计算教学的重要组成局部，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是同学学习除法的开始。因此同学对除法意义的理解和对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。
我在设计教学设计时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使同学知道除法的含义”。为此布置了几个层次教学：（1）由同样多引出平均分。这一层次布置两次实践操作，一是把8张数字卡片分成2份，每份要同样多，通过第一次动手操作由同学的汇报引出“同样多”，通过第二次动手操作和教师的提问引出“平均分”。（2）用“平均分”指导操作，让同学把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。（3）把“平均分”这一生活常识笼统成除法算式。解决了“平均分”之后，教师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是笼统出除法算式。（4）结合除法算式教学除法算式的读法和意义。
整堂课完成得很顺利，同学都对实践操作很感兴趣，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习发生了浓厚的兴趣。

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除法是小学数学计算教学的重要组成局部，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是同学学习除法的开始。因此同学对除法意义的理解和对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。教学建议中提到：让同学摆学具、看课件演示分的过程等活动，充沛感知“平均分”与除法的关系，真正把突出重点和突破难点落到实处。
这局部内容的的教学任务很重，和乘法、平均分都有一定的关联。因此，我在教学中把学的权力交给同学，让同学通过自学完成本节的教学内容，通过同学的自学来激活同学的内驱力。在设计教学设计时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使同学知道除法的含义”。为此布置了几个层次教学：（1）由同样多引出平均分。这一层次布置两次实践操作，一是把8个桃子平均放在4个盘子中，每盘放2个。通过动手操作由同学的汇报引出“同样多”，通过第二次动手操作和教师的提问引出“平均分”。（2）用“平均分”指导操作，让同学把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。（3）把“平均分”这一生活常识笼统成除法算式。解决了“平均分”之后，教师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是笼统出除法算式。（4）结合除法算式教学除法算式的读法和意义。
上课伊始，我对他们说：“今天，我们学习除法的初步认识。你们都了解除法的哪些知识？”小朋友中马上有人站起来说：我知道用乘法口诀可以计算除法。”还有的人说：“教师，我知道除号怎么写。”“我会用除法求商。”……当小朋友们一一列出自身知道的内容，脸上的表情是沾沾自喜。
在这种情况下，假如还向以前那样教师辛辛苦苦地教，相信同学是毫无兴趣。我灵机一动，说：“这节课，老师想让大家自身先学，我再考考你们自学的情况，好吗？”小朋友们就更加得意了，纷纷表示要自习。
这时，我不是急于让他们打开课本，接着又问：“关于除法，这节课我们将会学到些什么内容？你们猜对了，老师板书在黑板上。”经过同学一番考虑和我的适度引导后，黑板上板书出：什么问题用除法解决、写法、读法、各局部名称。在这个提纲式学习内容的指引下，他们马上进入新知识的学习，并且整堂课完成得很顺利。同学不但加深了对“平均分”的理解，相信，也对今后的除法学习发生了浓厚的兴趣。
课后，带给我的反思是很多的，其中最主要的两点：
1、 请相信同学能行！
过去，我们总怕小朋友听不懂、记不住。课上教师说得多、重复的地方多，给同学说的机会并不多。我们都知道同学都有一定的生活经验和知识基础积累，他们有对问题的看法和理解，也想表达、诉说。他们很想把自身的想法说出来，跟老师交流。因此，我们一定要把学习的主动权还给同学。小朋友们只有在经历知识建构的过程中，才干体会到学习的乐趣，胜利的喜悦。同时在建构知识的同时，他们也学会了与同伴的交流与合作。
2、 尊重同学的选择，培养同学的创新能力。
在课改实验中，尊重同学的选择，有利于培养同学的创新能力。本节课，假如依照先教后学的教法，同学学习的劲头就会打消一半。而还同学的主动权以同学，让他充沛享受自主学习的快乐，同学那颗创新的幼苗没有受到伤害，并且相信能长成参天大树！

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表内除法是学习除法的基础，而"除法的初步认识"又是同学学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。同学在原有的知识结构中没有这方面的知识，同学对除法意义的理解和对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得非常重要。
小同学，喜欢动手操作，以具体形象思维为主。数学教学中设计动手操作活动既可以激发同学数学学习兴趣，而且可以协助同学体验、理解数学的知识。比方通过同学分春游食品来理解“平均分”，这样做同学既动手又动脑，并敢于把自身想法、做法展现给大家。
本节课的设计是由任意分引出平均分，由一般现象引出特殊现象。选两位同学分给他们练习本，其中一人给1个，另一人给3个。请下面的同学发表看法，有的同学说不公平，我追问：怎么才干做到公平？一位同学跑上去从3个练习本的同学手中拿出1个给另一位同学，自然而然引出了平均分。这说明同学对平均分已经有了一定程度的理解，因此我下一步的设计是通过分食品重点理解平均分借助同样多，明确"平均分"的含义。再通过大量的判断练习来加深对平均分的认识，得出平均分的概念。
操作可以协助同学理解平均分，操作同样可以让同学自身探索出如何平均分，发现多种方法。同学通过把15个桔子平均分成5份，找到了几种分法，并选择出最好的方法。突出了除法的实质属性：把一个数分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。
　 在建立平均分的表象的基础上，把平均分这一生活常识笼统成除法算式，初步认识除法算式和各局部名称，掌握除法算式的读写方法。　
培养同学的数学学习兴趣不只要选生活中的素材，还要选择符合同学特点的教学方式。课堂上和时对同学进行评价，肯定同学的想法，让同学对自身充溢信心，更加喜欢参与到数学课中来。

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反思：
1、从“三味书屋”走向“百草园”。保守的概念教学过分地注重了以听讲、记忆、模仿为主的接受性学习，在这样的学习中同学毕恭毕敬地听讲，虽然也能较快地掌握知识，但对同学的身心发展却是不利的，作为一个独立的个体，他们在课堂中缺少自身的考虑空间，缺少自身的活动时间，缺少机会展现自身的独特思维，也就无法从内心发生对数学学习的浓厚兴趣，久而久之，同学的积极性和主动性便会不时消蚀，这与我们“以人为本”的教育核心理念是相违背的。
本课的教学中我通过让同学参与各种各样的体验活动，让同学在生动具体的情景中主动建构知识，收到了很好的效果：在分纸牌中，同学在动手操作后提出了数十种方法，也深刻地理解了平均分；在圈圆点图时，有的同学把12个圆点平均分成了2份、3份、4份、6份，有的同学把10个圆点平均分成了2份、5份……；请他们用上“平均分”来介绍自身的作品时，个个把手举得高高的，争着抢着要上来表示。课堂成了充溢体验和乐趣的百草园，也许这样的课堂少了很多正襟危坐的课堂常规，但我却收获了小朋友们放飞思维的惊喜。
2、教师该何时介入同学的学习？《课程规范中》强调，同学是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。对于这句话的理解我曾一度陷入了误区：过份地注重了同学的主动发挥，任何知识都千方百计地引导，一定要让知识从同学的口中说出来。如第一次我教学这一课时，在引出÷这一环节，我是这样设计的：大家能不能发明一个符号表示平均分呢？同学由于一下子反应不过来，基本上是用“猜”的，他们说出了×、＋等各种符号，我都一一否定了，最后才有一位同学终于猜出了是“÷”，整个过程花了3分钟左右。课后我进行了考虑：这样的发明是真的发明吗？归根到底，这个知识还是教师“挤牙膏”似地从同学地方挤出来的，不只浪费了珍贵的课堂教学时间，而且也并不见得同学体验到了“发明”的喜悦。基于这样的考虑，我对这一局部教学又进行尝试：同学们，平均分在我们数学上还可以用一个符号来表示，（板书÷）这个符号你认识吗？（同学纷纷说是除号），再请他们观察除号有什么特点。与第一次的教学相比，这一次直截了当地出现÷，不只节约了教学时间，而且能有效激活同学的原有经验，加深了对除号的认识，体会到了学习的快乐。