教学机智的策略及教学机智的培养

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教学机智的策略及教学机智的培养
教学机智的策略：
（1）调整。调整的策略是指根据学生在学习中的反馈信息，灵活地处理教案，及时调整学生思路、进度和速度，科学地调整传授方式，合理地调控传播信息的质和量，以保证教与学的同步进行。这是课堂应变的基本功。
（2）借用。借用的策略是指“现成”地运用学生的反馈信息，以此为契机，因势利导地向教学目标逼近。
（3）留置。留置的策略是指对某些“非预期性”教学问题，或暂时回避、“冷却”处理，或坦然自若、开诚布公，从而收到化消极因素为积极因素的应变效果。
教学机智得培养：

（1）努力拓宽专业背景。专业背景是指教师进行教学工作所必须的扎实而宽厚的基础知识和专业知识。教学机智靠的是灵感的闪现，而灵感厚积精思的产物，非有宽厚的专业背景不可。正如苏霍姆林斯基所说：“提高教育技巧——这首先是要自己进修，付出个人的努力，为提高劳动素养，首先是提高思想的素养。没有个人的思考，没有对自己的劳动寻根究底的研究精神，那末任何提高教学法的工作都是不可思议的。”开拓专业背景的基本途径，一是横向拓宽；二是纵向拓宽。
（2）重视培养职业敏感。“职业敏感”是指一个对与自己工作相关联的事物，具有机敏准确而深刻的反映能力。能从为一般人所司空见惯的事物中，迅速地发现那些具有教育意义的苗头与因素，并准确地把握其特征以至本质，这对于教学机智无疑具有重要意义。职业敏感的养成，主要是长期注意特定事物的结果。这样的反映活动的大量反复，就会使大脑中对专业有关事物进行反映的神经细胞高度分化，因而反映越来越细，教学时的临场应变便表现出准确、灵敏的特征来。

（3）自觉强化反馈意识。反馈是指一个系统的输出信息又返回来作为输入信息，并对信息的再输出发生影响，起到控制和调节作用。教学活动中的师生关系，实质上是一个信息传递与反馈的过程。教师的反馈意识与教学机智是互为条件、互相促进的。在反馈意识的不断强化中，灵活的应变能力与技巧也得以养成。