小学体育教学随笔多篇

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前些日子上了一节市级公开课，我安排了初一的跳绳课，课安排在上午第四节课，课前我把多媒体和场地、器材作了精心布置，准备了28+1（教师用）根短绳，而且把跳绳分成了数量相等的4组，这样利于上课时分发。
　　上课后，我按照教案设计的步骤，有条不紊地逐步展开，该轮到学生拿绳了，我吩咐各组小组长到前面领绳然后发给组员，我看学生基本上都拿到绳了，开始讲解跳绳的动作要领。这时发现两个学生还聚在一起，像是在解绳，我走近一看，果然，两根绳缠在了一起并形成了一个“死结”，我看这结比较难解，就把自己手上本来做示范用的绳给了这位学生，回到前面，准备讲解，又一个男生大声叫道：“老师，我还没跳绳呢！”，对呀，我手上有两根绳呢，还有一位学生没拿到绳呢，真是天有不测风云，打结的绳一时半会儿解不开，手边又没有多余的绳，怎么办？此时，我灵机一动，就对他说：“你到前面来帮老师做示范吧”，并把手上的两根绳给了他，于是我一边讲解他一边做，发现错误的地方及时予于纠正，其余同学也跟着一起学，效果还算不错。总算熬到了学生自由练习时间，利用这个机会，我费了好大劲把两根绳解开了，之后，一切进展顺利。
　　这节课我本以为准备工作十分充分和周密，应该能够很圆满地完成，但由于缺乏预见，还是留下了遗憾，因此，这节课对我也是一次教训。
　　课堂意外常在不经意间发生，当意外来临时教师首先应该利用自己的教学智慧，恰当地去处理这些意外，避免教学损失，就像我把自己的绳给学生和在无奈之下让学生到前面做示范，然而细想之后发现，这些意外是完全可以避免的，如果我课前再多备几条绳，也许就不用这么辛苦地去应对这些意外了，整节课也就更加完美了，因此，在之后的备课中，我常对本节课中一些可预见的意外作精心的准备，以做到胸有成竹，这样做同时也可以降低不可预见意外的发生率，有意多准备一些备用器材，现在已经成了我的常规。

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那是一节测验课，测验完成后离下课还有一段时间，于是，孩子们在操场上欢快的玩起了游戏。部分男生玩起了足球的抢球游戏（即在一个规定的区域内周围站满学生，中间一个学生在抢断同学传出的球，规则是不能用手只能用脚去抢断），女生则跳起了皮筋、踢起了毽子。在女生的一再邀请下，我也加入了女生的行列和她们一起踢起了毽子。正当我们玩的热闹的时候。突然男生那边传来一阵骚乱，接着一个学生跑来告诉我：老师王某受伤了！我一听到立即跑到男生那边，看到王某抱着手蹲在地上，脸上的表情显得特别的痛苦。我快速的走到他的面前问：伤哪了？严重吗？同学们立即七嘴巴舌的说：老师是手指，是在他抢球的时候用手去抢断，所以才伤了手。我蹲下身捧起他的手，让他伸手试探着用手指压他的拇指，问他疼不疼，他只叫疼痛，经过几次压试。凭着积累的知识与经验，我断定他的拇指是骨折或错位。为了避免学生害怕，我没有直接告诉他结果，只是告诉他没什么大事，千万不要乱动。我叫来体育委员安排了一下，然后，我立即背起他向卫生院跑去（我校离卫生院很近）。到了卫生院安排好他进了拍片室后，我马上和学校领导、班主任取得了联系，告诉了他们事情的经过，又让班主任想法通知了学生的家长。正当我在来回走动的时候学校领导和学生的班主任急急的赶到了，见面后他们就问：怎么样了，严重吗？我说：还在里面。看到我焦急的模样，学校领导和班主任安慰我说：你不要急，不会有事的。正当我们在拍片室外面外面焦急的等待时，拍片室的门开了，只见一个医生走了出来说“放心吧没事，只是大拇指关节错位，给他复位休息几天就没事了”。听到这些我那颗悬着的心终于落下了。
　　我们刚要坐下休息一下时，突然，“我的孩子在那儿，怎么样了。”一个标准的“女高音”闯了进来。学生的班主任迎了上去说：“在这，放心吧没什么大碍，只是把手伤了一下。休息几天就会好的”。听到这些“女高音”看看了我们说：“你们是怎么照顾的孩子，我们把孩子送在你们学校上学，你们怎么不给我们看好，让他受伤呢？是怎么伤的”？我走到她面前说：“孩子是在我的体育课上玩游戏时受的伤，但医生已经给他检查过了没什么大碍，你放心吧”。“女高音”看看了我说：“什么你说没事就没事啊，如果我们的孩子的手留下了什么后遗症你要负全部责任，你们是怎么做老师的？连一个孩子都看不好”。这时学校领导走了过来说“话你不能这样说，体育课本身是一个充满竞争与对抗的活动，体育课上孩子出现这样那样的事故是难免的，你放心我们会担当责任的”。“我们不管什么责任不责任，反正我的孩子是在你们学校受伤的你们就要负责，尤其是他的体育老师”。听到这些我本想走上去和她解释解释，但看着她激动的表情，我想这时和她解释说不顶会使矛盾更加的激化，还是先照顾孩子吧，只要孩子没事就什么都好。这时，医疗室的门开了一条缝，一个医生伸出头对着我们说；“你们安静点好吗？这是医院，你们吵什么？然后又对学生家长说；人家老师背着孩子来到医院，跑前跑后付款、拿药一刻也没停下，我看老师比你们做家长的都负责，你还吵什么”？
　　大概又过了十几分钟，学生终于在医生的陪同下走了出来。只见医生摸着他的头说：小家伙，以后小心点哦。看到学生走了出来我快速的来到学生面前捧起他的手问：怎么样还疼吗？只见他把另一只手举了举，做了个鬼脸说：放心吧老师，不疼了，过不了几天我有能和你对练了（因为王某的力量特别大，在班级中有“大力士”的美名，他也经常不服气的想我挑战和我掰手腕）。我抚摩了他的头一下说：好了别再逞强了，要好好休息，我等着你的挑战。随后，他走到他妈妈身边说：放心吧我没事，多亏了我的体育老师，他对我们可好了，不是他的错是我自己不小心造成的。在回来的路上，学生的妈妈红着脸低声说：“对不起，我错怪你们了，请你们原谅”！事情就这样过去了，然而，却给我们留下了太多的思考！

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今天下午上一（6）班的体育课。我把学生带到操场，一点人数，竟少了三人。明明教室里出来时都在，怎么回事？有小朋友检举：“他们半路偷偷跑回教室去了！”哎，真粗心，有学生溜号了竟然不知道！这学生也真是胆大包天，敢在我眼皮底下作祟！我连忙打电话向班主任“求救”。过了一会儿，三个小鬼头耷拉着脑袋来了。我问他们为什么溜，一个说：“操场上太热了。”另外两个马上附和。上体育课怕热？简直要把我这个天天太阳底下暴晒的体育老师气死！但为了保证课堂教学目标的顺利完成，我先把他们“晒”在一边，决定下课后再行“处置”。
　　下课了，我让其他学生回教室，却继续把他们晒在了太阳底下。娇气的孩子，多练练他们的耐热能力。几分钟后，几个下课的学生围上来看了，小家伙也显出一些不安的神色。估计火候也差不多了，我把他们叫到阴凉处，开始“思想政治教育”。
　　“热不热？”
　　两人点头，一人摇头。
　　“热不热？”我再次问摇头的小朋友。
　　点头。
　　“怕热吗？”
　　“怕。”一人说。
　　“不怕！”另两人说。
　　“我们是勇敢的小朋友，怕不怕热？”
　　“不怕！”这回三人一口同声，声震云霄。
　　“为什么要上体育课？”
　　“妈妈说上体育课可以锻炼。”
　　“妈妈说太阳会杀掉我们身上的细菌，不会生病。”
　　“我妈妈也这样说。”
　　嘿嘿，还挺能说的！
　　“那以后体育课还来不来上了？”
　　“来了。”
　　我摸摸身边，有一包巧克力豆。打开。
　　“老师要奖你们巧克力豆……”三个小鬼头忽然跑了，原来洗手去了。爱干净，好！
　　回来了。
　　“每人两粒。第一粒，你们不怕热了，要做勇敢的小朋友。第二粒，你们知道上体育课有很多好处。”
　　小鬼头很高兴，吃着巧克力豆跑了。
　　欲知后事如何，且听下回分解。
　　可下回还没到呢？耐心等待吧。
　　等待间，想起了孙敬修老前辈“三粒糖”的故事，今天也被我迁移了一回。六粒巧克力豆的滋味不知不比三粒糖如何？

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有这样一则故事：一位理发师带了个徒弟，徒弟正式上岗那天，给第一位顾客理发后，顾客嫌头发留得太长，徒弟涨红脸不知如何应答，师傅忙上前解释道：“发长显得含蓄，这叫深藏不露，很符合你的身份。”顾客听罢高兴而去。徒弟给第二位顾客理发后，顾客嫌头发剪得太短，徒弟有些不知所措，这时师傅又上前解释道：“头发短使你显得精神。”顾客听罢欣喜而去。在给第三位顾客理发时，他吸取了前两次的教训，详细询问了顾客的要求，然而理完头发后，顾客却嫌时间太长，徒弟再次陷入窘境，此时师傅又上前解围：“为‘首脑’多花点时间是很必要的。”顾客听罢满意而去。
　　读着这个故事，我在心里暗暗地想：如果我是故事中的徒弟，我该怎样去回答那三位顾客呢？沉默不语地搪塞过去，也许顾客会恼羞成怒；坦然地说明自己是“新手上路”，也许会让顾客失去对我的信任；直言以对或是恶言相加，更会惹恼原本就心怀不满的顾客。而在这则故事中，师傅的回答却机智而巧妙，富有智慧和艺术。
　　师傅的这一番简洁的话语中，透露出一个很朴素的道理：任何事物或是现象都有两面性，有时候换一种心情或是改变一种视角去观察，也许会看到另一种风景。
　　作为教师的我，不禁联想到了日常的体育教育。记得有一次，我给一年级学生上跳绳课，在我进行了讲解、示范、辅助练习之后，就让小朋友们自己练。已会跳的小朋友可高兴了，有的争先恐后地要我看他们表演，有的同学之间互相比试着，有的在自我尝试着，练习的积极性特别高。这时，我发现有一个小男孩刘刚（一位刚刚从外地转学过来的学生），一个人呆呆地拿着绳子傻傻地站着，当时我很气愤，走过去对他说：“你为什么不跳，是不是会跳了？”周围的小朋友哈哈地笑起来，大家都知道他根本不会跳。他涨红了脸，不好意思地低下了头。在我的“强逼”之下，他终于拿起了绳子，开始跳了起来。
　　第二天上课时，我让全班同学依次跳给我看，可是跳到刘刚同学的时候，他竟然连最基本的动作要领都没有掌握，而且态度极不认真，我真想好好的训斥他一番，可是再冷静地想一想，在平时的体育课上，像刘刚这样的同学没少被批评，我想在平时的语文、数学课上，他也应该是老师“关注”的对象，批评对他来说，又能起到怎样的作用呢？还不如换一种心情，换一种眼光，也许可以起到意想不到的效果。今天，我一改以前的态度，和颜悦色地对刘刚说：“刘刚，老师知道你很喜欢上体育课，是吗？”他见我没有批评的意思，微微的点了点头。“那你都喜欢哪些体育活动呢？”我接着问道。不等刘刚回答，旁边的小朋友开始插话了：“刘刚溜溜球玩的不错！”“真是这样吗？你愿不愿意给大家表演？”我顺着同学的插话说道。这时有几个调皮的同学已经将溜溜球送到了刘刚的手上，刘刚有些不好意思。我鼓励全班同学为他加油，在一片加油和呐喊声中，刘刚拿着溜溜球做出了几个动作，虽然动作并不是很舒畅，但是此刻我看到他的脸上洋溢着满足的笑容，我坚信这是他笑得最开心的一节体育课。
　　随后，我请班级的体育委员做刘刚的指导老师。刚刚在同学面前大发光彩的刘刚，此时学得十分的投入，他跟着体育委员一个动作一个动作的学，没有丝毫的懈怠，我站在远处静静地看着。果然，没过多久，刘刚学会了跳绳。当体育委员向我和全班学生宣布这一“喜讯”时，操场上响起了持久而热烈的掌声。
　　“刘刚成功了！”这是我心里最想说的一句话。从那以后，在体育课上，我再也看不到胆怯、害羞的刘刚，他就像变了一个人。
　　我的心里感到特别的欣慰，因为当我看到孩子不足的时候，能够平心静气地思考对策，能够站在学生的角度看待造成这一现象的原因；此刻，我体会到了“教育是一种智慧”的深刻内涵。同一件事，换个角度去看时，得出的结论或许就会有所变化。换个角度看待我们的学生，你会发现我们眼中的“差生”其实有很多地方在“闪光”；换个角度看待我们的学生，你会发现另外一片灿烂的天空。每个学生都是一道亮丽的风景。放大孩子的优点，缩小孩子的缺点，我们眼中就没有“后进生”。

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自信心是人生重要的精神支柱，是人们行为的内在动力。自信心就像催化剂能将人的一切潜能调动起来，使人们百折不挠，不断努力，最终获得成功。培养自信心的方法是多种多样的，我认为通过体育活动是培养孩子树立自信心的比较有效途径。
　　一、良好的师生关系是培育孩子自信心的肥沃土地。
　　体育活动中以小团体为主的练习活动，可以缩短教师和孩子、孩子与孩子间的心理距离，使他们相互产生亲切感和依赖感。在活动中，教师应经常注意孩子的活动，关心孩子的情绪状态。如可以拍拍孩子的肩膀表示鼓励、肯定、赞赏，也可以发出提醒、警告、停止的信号，或运用生动、幽默的语言及优美的示范动作唤起孩子的兴趣，使每个孩子感受到老师的关心。让孩子在挑战中认识自我
　　二、让每个孩子有获得成功的机会。
　　孩子之间是有个体差异的，对不同孩子要区别对待。举个例子，如从高处往下跳如果以120厘米的高度来要求能力较弱的孩子，就有可能使他们遭遇失败，失去信心。如果教师同时安排100厘米、80厘米、60厘米等不同的高度，孩子就可以根据自己的能力进行选择，并在获得成功的基础上产生向新高度冲击的信心。因此根据现代孩子的发展水平和能力，教师可以打破传统，提高要求，让孩子面临挑战，在不断战胜挑战的过程中树立自信心。每一个新高度对孩子来说就是一次挑战；每战胜一次挑战，孩子就获得一次成功的体验。从成功中，孩子看到了自己的能力，渐渐产生信心，逐步形成肯定的自我概念。
　　三、让孩子有主动探索的机会。
　　在体育活动中，教师应创造机会充分发挥幼儿的独立性和创造性。当活动器具展示在孩子面前时，教师应让孩子自己想出玩的办法，如“大家动脑筋想一想可以怎么玩，想的办法越多越好”、“除了这样玩，还可以怎样玩”等等。在探索的过程中，孩子们一次次感受到成功的喜悦，对自己的认识也会不断加深，自信心也随之增强。
　　四、多鼓励孩子。
　　每一个孩子都需要鼓励，就像植物需要阳光、雨露一样。孩子尝试做一件事没有成功，这并不表示这个孩子无能，只不过是他还没有掌握技巧而已。如果我们指责孩子，孩子的自信心就会受到伤害并放弃努力。而在鼓励环境下成长的孩子，他们会懂得接受挫折和失败，他们会相信自己的能力并继续努力。鼓励孩子最重要的是：一不要讽刺他们，以免使他们受到不同程度的打击；二不要过分赞扬他们，以免使他们产生骄傲情绪。每个孩子都有自己的特点，所以鼓励的方法也应有所不同。鼓励的目的是让孩子相信成功是自己努力的结果，由此发现自己的能力。如“继续下去，你会成功的”、“我相信你的妈妈看到了一定会为你高兴的”等鼓励性的语言可以使孩子感受到自身的价值。同时教师也应该告诉孩子，只要他们肯尝试、肯努力，就会感到乐趣无穷。
　　五、正确评价孩子的表现。
　　在体育活动中，教师主要通过言语和非言语的方式向孩子传递赞许和反对的信息，而孩子则通过心理体验来接受教师的意图，调整自己的行为方式。
　　用言语形式对孩子进行评价时应做到：
　　1.有丰富的评价语。如果孩子的动作做得很好，而教师只用“好”或“不错”来评价，孩子会感到不满意。教师应预测孩子的需要和情境的性质，做出适当的表扬，使表扬产生真正的激励作用。例如，当孩子的动作完成得好时，教师可以说“你很勇敢”、“你做得很漂亮”、“这就是老师喜欢的”、“老师相信你可以做得更好”等。请孩子示范时，教师可以说“大家来看×××的表演”、“我们都为你感到骄傲”等。事实上，教师可以用无数的语言来表达自己的态度和情感。这样既可以增强教师和孩子间的关系，也有利于孩子自信心的树立。
　　2.用肯定性语词代替否定性语词。肯定性语词能明显地告诉孩子应该怎么做，而否定性语词只告诉孩子不应该怎么做，却无法表达应该怎么做。孩子产生害怕心理时，教师用“勇敢些”、“放松些”就比用“不要胆小”、“不要紧张”更带有激励作用。用“你应该再努力些”、“我已经看到你在进步”、“我希望你做得更好些”比用“你不要偷懒”、“你的进步不快”、“你让我失望了”等更能使孩子积极主动地参与活动。
　　非言语性的评价是通过面部表情、声调、身体动作等方式来表达的。它是语言交流的辅助形式，在体育活动中具有独特的作用。
　　1.辅助性言语。它包括语气、语调等。同一个语词，教师运用的语气、语调不同，它表达的含义就不一样。如“加油”两个字，如果语气生硬，就有责备的成分；如果语气亲切，就是一种鼓励。又如“啊”字既可以表示惊讶，也可以包含期待。

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2.动作行为。即通过身体动作来表示自己的态度或情感。由于体育活动场地较大，教师学会用点头、拍手、摇头等动作来表示赞同或反对是很重要的。
　　3.人际空间。心理学研究表明：在教学情景中，那些预期采取否定态度的孩子倾向于站在远离教师的地方，那些想获得表扬的孩子倾向于站在靠近教师的地方。所以教师应经常走近孩子，拍拍他们的肩，摸摸他们的头，表示无声的支持或赞扬。
　　4.目光接触。教师可以通过视线来与孩子交流友好、亲切或焦虑、愤怒等情感，告诉孩子老师正在关注他们。

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自信心是人生重要的精神支柱，是人们行为的内在动力。自信心就像催化剂能将人的一切潜能调动起来，使人们百折不挠，不断努力，最终获得成功。培养自信心的方法是多种多样的，我认为通过体育活动是培养孩子树立自信心的比较有效途径。
　　一、良好的师生关系是培育孩子自信心的肥沃土地。
　　体育活动中以小团体为主的练习活动，可以缩短教师和孩子、孩子与孩子间的心理距离，使他们相互产生亲切感和依赖感。在活动中，教师应经常注意孩子的活动，关心孩子的情绪状态。如可以拍拍孩子的肩膀表示鼓励、肯定、赞赏，也可以发出提醒、警告、停止的信号，或运用生动、幽默的语言及优美的示范动作唤起孩子的兴趣，使每个孩子感受到老师的关心。让孩子在挑战中认识自我
　　二、让每个孩子有获得成功的机会。
　　孩子之间是有个体差异的，对不同孩子要区别对待。举个例子，如从高处往下跳如果以120厘米的高度来要求能力较弱的孩子，就有可能使他们遭遇失败，失去信心。如果教师同时安排100厘米、80厘米、60厘米等不同的高度，孩子就可以根据自己的能力进行选择，并在获得成功的基础上产生向新高度冲击的信心。因此根据现代孩子的发展水平和能力，教师可以打破传统，提高要求，让孩子面临挑战，在不断战胜挑战的过程中树立自信心。每一个新高度对孩子来说就是一次挑战；每战胜一次挑战，孩子就获得一次成功的体验。从成功中，孩子看到了自己的能力，渐渐产生信心，逐步形成肯定的自我概念。
　　三、让孩子有主动探索的机会。
　　在体育活动中，教师应创造机会充分发挥幼儿的独立性和创造性。当活动器具展示在孩子面前时，教师应让孩子自己想出玩的办法，如“大家动脑筋想一想可以怎么玩，想的办法越多越好”、“除了这样玩，还可以怎样玩”等等。在探索的过程中，孩子们一次次感受到成功的喜悦，对自己的认识也会不断加深，自信心也随之增强。
　　四、多鼓励孩子。
　　每一个孩子都需要鼓励，就像植物需要阳光、雨露一样。孩子尝试做一件事没有成功，这并不表示这个孩子无能，只不过是他还没有掌握技巧而已。如果我们指责孩子，孩子的自信心就会受到伤害并放弃努力。而在鼓励环境下成长的孩子，他们会懂得接受挫折和失败，他们会相信自己的能力并继续努力。鼓励孩子最重要的是：一不要讽刺他们，以免使他们受到不同程度的打击；二不要过分赞扬他们，以免使他们产生骄傲情绪。每个孩子都有自己的特点，所以鼓励的方法也应有所不同。鼓励的目的是让孩子相信成功是自己努力的结果，由此发现自己的能力。如“继续下去，你会成功的”、“我相信你的妈妈看到了一定会为你高兴的”等鼓励性的语言可以使孩子感受到自身的价值。同时教师也应该告诉孩子，只要他们肯尝试、肯努力，就会感到乐趣无穷。
　　五、正确评价孩子的表现。
　　在体育活动中，教师主要通过言语和非言语的方式向孩子传递赞许和反对的信息，而孩子则通过心理体验来接受教师的意图，调整自己的行为方式。
　　用言语形式对孩子进行评价时应做到：
　　1.有丰富的评价语。如果孩子的动作做得很好，而教师只用“好”或“不错”来评价，孩子会感到不满意。教师应预测孩子的需要和情境的性质，做出适当的表扬，使表扬产生真正的激励作用。例如，当孩子的动作完成得好时，教师可以说“你很勇敢”、“你做得很漂亮”、“这就是老师喜欢的”、“老师相信你可以做得更好”等。请孩子示范时，教师可以说“大家来看×××的表演”、“我们都为你感到骄傲”等。事实上，教师可以用无数的语言来表达自己的态度和情感。这样既可以增强教师和孩子间的关系，也有利于孩子自信心的树立。
　　2.用肯定性语词代替否定性语词。肯定性语词能明显地告诉孩子应该怎么做，而否定性语词只告诉孩子不应该怎么做，却无法表达应该怎么做。孩子产生害怕心理时，教师用“勇敢些”、“放松些”就比用“不要胆小”、“不要紧张”更带有激励作用。用“你应该再努力些”、“我已经看到你在进步”、“我希望你做得更好些”比用“你不要偷懒”、“你的进步不快”、“你让我失望了”等更能使孩子积极主动地参与活动。
　　非言语性的评价是通过面部表情、声调、身体动作等方式来表达的。它是语言交流的辅助形式，在体育活动中具有独特的作用。
　　1.辅助性言语。它包括语气、语调等。同一个语词，教师运用的语气、语调不同，它表达的含义就不一样。如“加油”两个字，如果语气生硬，就有责备的成分；如果语气亲切，就是一种鼓励。又如“啊”字既可以表示惊讶，也可以包含期待。<