课堂研究 园艺场小学“‘全纳扬长’导学课堂”实施方案

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课堂教学是促进学生发展、提高教学质量的最根本途径，是决定一所学校办学水平的核心要素。为了进一步贯彻落实连云港市、赣榆区教育局关于推进课堂教学改革的要求，深入实施《连云港市沙河子园艺场小学“全纳扬长”教育品牌创建方案》，努力实现以高效课堂为抓手创建学校教育品牌、全面提高教学质量的目标，特制定《连云港市沙河子园艺场小学“‘全纳扬长’导学课堂”实施方案》。

一、指导思想

以全面提高教育教学质量为目标，以“凝心聚力抓教学，坚定不移抓教改，全心全意抓质量”为中心，以“全纳、扬长、学本”为核心，以转变课堂教学模式，引导学生主动参与课堂学习活动为导向，遵循“示范引导，全员参与”相结合的工作思路，坚持“深入分析、准确定位、重点突破、全面提升”的推进原则，大力实施“‘全纳扬长’导学课堂”建设，努力开创全校课堂教学改革的新局面，实现课堂教学的高效和教学质量的提升。

二、学校课堂教学现状分析

1.学校概况

连云港市沙河子园艺场小学始建于公元1952年，为区教育局直属小学。独特的地理位置和施教区范围，使学校班级生源始终处于30人左右，具备小班化教学的先天条件。近年来，学校在区教育局、地方政府的支持下，立足于小班实际，以课堂教学为抓手，积极开展教学研究活动，努力探索小班化课堂教学模式，全面提高教学质量，积极创建学校小班化教育品牌。

2.课堂现状

自2011年起，我们遵循“学习借鉴——感知模仿——实践体味”的思路，积极进行小班化课堂教学改革的探索，并总结出“442小班化绿色课堂”教学模式。经过近两年的理论探索和教学实践，“442小班化绿色课堂”教学模式在教学实践过程中逐渐被全体教师理解、认可、接受、施用和创新。实践证明“442小班化绿色课堂”教学模式是适合我校教情、学情的高效课堂教学模式，是改变学生学习方式的高效学习模式。该教学模式的深入实施有效地推进了我校课堂教学改革，转变了教师的教学方式，改变了学生的学习方式，有力地促进了课堂教学结构的变化，有效地落实了新课程的教学理念和“‘六模块’建构式课堂”、“释放学生潜能的课堂”的校本化实施。

但“442”带有很强的限制性和单一性，不同学科、不同的教学内容运用统一的教学形式，在一定程度上制约了课堂的生成和创新，这背离了我们推广该教学模式的本意。因此，我们在前期实施“442小班化绿色课堂”教学模式的基础上，以“全纳”的小班化教育思想为基础，以“扬长”的小班化教育理念为内核，以“学本”的现代化教学理念为导向，实施更加开放、更加灵活、更易操作、更加务实的“‘全纳扬长’导学课堂”。

二、“‘全纳扬长’导学课堂”内涵阐释

1.备教层面

全纳，即目标全纳，精心制定全面的教学目标；呈现在操作上，目标的内容要包括陈述性知识目标和程序性知识目标，目标的表述要可操作、可检测，目标的设计要实施差异化分层设计。

扬长，即扬内容之长，教学内容要张扬学科之长，凸显学科独具的育人担当。

2.施教层面

全纳，即学生全纳，全心全意，接纳每一位学生，发展每一位学生；呈现在操作上，具体表现为发言全纳、互动全纳、点拨全纳、评价全纳。

扬长，即扬教师之长——精讲、导学，扬学生之长——自学、助学；呈现在操作上，具体表现为自学知长、互动用长、精讲育长、巩固扬长。

三、“‘全纳扬长’导学课堂”目标愿景

深入推进“‘全纳扬长’导学课堂”教学改革，使“‘全纳扬长’导学课堂”理念和实践深入到所有学科、所有教师和所有年级。实现教师教学方式的根本性转变，促进教师的学习、研究与教学水平的提升；实现学生学习方式的根本性转变，促进学生的自主学习、自主管理和自主发展能力与习惯的形成，从而更好地激发学生的学习潜能，提高学习效益；实现全校课堂教学效益的普遍提高和教学质量的全面提升，逐渐形成“改革兴教，特色兴校”的教育教学新局面。

1.形成“‘全纳扬长’导学课堂”普适性操作范式

在课改实施过程中进一步验证、修正“‘全纳扬长’导学课堂”普适性操作范式：在备教层面，凸显目标全纳、内容扬长；在施教层面，探索“发言全纳、互动全纳、点拨全纳、评价全纳”四个细节和“自学知长、互动用长、精讲育长、巩固扬长”四个模块的操作要领与实施细节。以“模块”为实施单元，以学生自主学习、自我反思、自主建构、互教互学为主要形式，以师生忘我、融为一体为最高境界，努力追求师生关系、师生与环境关系和谐发展的课堂，学生知识、能力与情感协同发展的课堂。

2.形成“‘全纳扬长’导学课堂”学科化操作范式

“‘全纳扬长’导学课堂”遵循“尊重生命，彰显个性”的教育理念，践行“全纳与扬长”和“释放学生潜能”的教学理念。在“‘全纳扬长’导学课堂”普适性操作范式的基础上，注重更新理念的创生，注重更优模式的衍生；努力追求“‘全纳扬长’导学课堂”的学科化、课型化、全员化实施；努力追求立足“全纳”，张扬师生之长，释放师生潜能的个性化实施；努力追求课堂由统一模式到多种变式，从单一到多元的转变；努力追求“‘全纳扬长’导学课堂”全面开花的格局。

3.释放学生潜能，点燃教师激情

以“‘全纳扬长’导学课堂”实施为基础，探索学生自主学习、互助学习策略，释放学生被压抑的阅读理解、发现探究、展示表现、自我实现等潜能，改变学生被动学习状态；维持学生主动而高昂的学习劲头，使学生自主学习、互教互学、思维碰撞、共同建构、尝试运用等成为课堂常态。

以“‘全纳扬长’导学课堂”研究为导向，通过学习借鉴、榜样引领、课题引路、校本研修、成就感召等路径，进一步释放教师发展潜能，点燃教师专业发展的激情，促进教师专业的快速成长。

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四、“‘全纳扬长’导学课堂”实施步骤

第一阶段：制定方案、全面部署阶段（2013年1月——2013年3月）

主要工作内容：

（1）研读《小班化教育课堂教学》《“小班化”教育》《优质公平视域下的小班化教育研究》等书籍，制定下发《沙河子园艺场小学“‘全纳扬长’导学课堂”实施方案》。

（2）召开全校教育工作会议，部署相关工作。

（3）教导处、教科室、教研组和学科教师分别制定“‘全纳扬长’导学课堂”实施计划。

第二阶段：组织培训、感知模仿阶段（2013年4月——2013年8月）

主要工作内容：

（1）制定并组织教师学习《”‘全纳扬长’导学课堂”教学操作指南》《”‘全纳扬长’导学课堂”备课操作要点》、《“‘全纳扬长’导学课堂”教学评价量表》等文件，领会“‘全纳扬长’导学课堂”的基本内涵。

（2）依照“‘全纳扬长’导学课堂”操作要点，组织全体教师感知模仿，并进行“照本宣科”式的实践。

（3）制定《“‘全纳扬长’导学课堂”课题研究申报指南》等文件，组织教师申报专项研究课题。

（4）开展校本研修活动，组织“‘全纳扬长’导学课堂”研讨课等活动，边学习边研究，边探讨边实践，确保思想认识准确，实践方向明确。

第三阶段：示范引领、实践体味阶段（2013年9月——2014年12月）

主要工作内容：

（1）以学校为单位开展骨干教师“‘全纳扬长’导学课堂”示范教学活动和全员达标认定活动。

（2）研读王荣生、倪文锦等课程论专家讲座、书籍，各学科开展“‘全纳扬长’导学课堂”学科化推进研讨活动、难点问题诊断活动。

（3）开展推门听课活动，加强对常态课堂的检查督导；实行结对指导制度，教导处与教研组结对、骨干教师与青年教师结对。

（4）开展课堂开放活动、系列研讨活动，在全面推进的基础上发现和培育示范班级和领航教师，及时推广先进经验，扩大普及面。

第四阶段：成果展示、特色发展阶段（2015年1月——2015年8月）

主要工作内容：

（1）各学科开展“‘全纳扬长’导学课堂”学科化、课型化推进研讨活动。

（2）召开“‘全纳扬长’导学课堂”推进现场会，全面展示学校、教研组、教师的课堂教学改革成果。

（3）评选“‘全纳扬长’导学课堂”教学改革教研成果、优秀论文、教学视频、优秀案例等。

（4）评选“‘全纳扬长’导学课堂”领航教研组、领航教师和示范班级。

（5）组织对各学科课堂教学改革情况的综合评估；进一步总结经验，查找问题，制定下一步推进方案。

五、“‘全纳扬长’导学课堂”实施策略

（一）业务引领策略

1.学习借鉴策略

一是要加强理论学习，认真研读《小班化教育课堂教学》《“小班化”教育》《优质公平视域下的小班化教育研究》等书籍，从中汲取先进的教育理念，用以指导自己的教学实践。二是要加强实践借鉴，采取网上听课、外出学习、校内观课等形式加强对一线教师优秀课堂教学案例的研习，从中汲取教育智慧，引领小班化教改实践。

2.实践体味策略

一要研读《“‘全纳扬长’导学课堂”教学操作指南》《“全纳扬长’导学课堂”备课操作要点》等文件，进行感知模仿，进行“照本宣科”式的实践；二要依据学科特点，强力推进“‘全纳扬长’导学课堂”，走学科化路线；三要依据不同课型，深入实施“‘全纳扬长’导学课堂”，努力形成课型化的操作范式。

3.立本衍生策略

在深刻领会“‘全纳扬长’导学课堂”内涵的基础上，鼓励遵循“全纳、扬长、学本”的理念进行变式教学，衍生具有个人特色的学科化、课型化操作范式。

4.榜样引领策略

在“‘全纳扬长’导学课堂”的实施中，采用“骨干引领、以点带面、辐射全体”的策略扎实推进。一是在实施的过程中，成立学校“‘全纳扬长’导学课堂”研究小组，凝聚学校骨干教师，率先学习领悟，研究完善方案，开展教学观摩，带领全体教师深入实施“‘全纳扬长’导学课堂”。二是在实施的过程中，要以学科为单位培植典型，用先进典型引领教师实践。三是在实施过程中，录制样板课供教师观摩学习。

5.课题引路策略

一是成立“‘全纳扬长’导学课堂”课题研究领导小组，负责制定“‘全纳扬长’导学课堂”研究课题申报指南并领导课题研究工程；二是围绕立项课题开展扎实的研究工作，用研究成果指导教学实践；三是做好课题研究的推介工作，要定期组织课题研讨会、推介会、观摩课等活动，扩大课题的辐射力度，发挥课题研究的最大效益。

6.校本研修策略

在“‘全纳扬长’导学课堂”的实施中，采用“集中备课、小组磨课、校内赛课”的校本研修策略。“集中备课”，以学科教研组为单位，根据学段特点，领会“‘全纳扬长’导学课堂”的实施要领，在备课中得以体现。“小组磨课”，以研究小组为中心，有计划、分主题地进行课堂教学观摩，通过磨课不断优化课堂教学结构，起到引领、示范的作用。“校内赛课”，学校组织赛课活动，通过赛课提高教师“‘全纳扬长’导学课堂”的研究、实践能力。

（二）制度干预策略

1.加强组织领导，确保课堂改革有序开展

学校成立“‘全纳扬长’导学课堂”改革领导小组，从校、处、组等层面分别建立教学管理责任制，一级抓一级，层层抓落实，确保各学科、各学段的教学改革有序、扎实推进。教导处和教研组要全方位做好指导督查和宏观调控，立足学科和课型，精心培育典型，及时推广经验。

2.加强队伍建设，确保课堂效益有效提高

课堂改革，教师是关键。教师的思想认识、专业水平和真情参与度，是决定课堂改革是否成功的重要因素。各教研组要高度重视教师的思想建设，从思想认识的高度来推进课堂教学改革；要重视教师的业务建设，从课堂操作层面进行难点剖析和问题解决，使教师的教学能力尽快适应“‘全纳扬长’导学课堂”教学的需要；要制订符合教学改革要求和校情的考核评价体系，充分调动教师的工作积极性和主动性。

3.加强制度管理，确保课堂改革深入推进

在推进“‘全纳扬长’导学课堂”过程中，要坚持通过落实各项管理制度来规范教师的教学行为，保障“‘全纳扬长’导学课堂”的实施力度。要制定《教学常规管理要求》、《“‘全纳扬长’导学课堂”评价标准》、实行推门听课等，以此对教师的教学行为进行明确要求和严格规约，促进“‘全纳扬长’导学课堂”常态化实施。

4.严格考核评价，确保课堂改革深度实施

对“‘全纳扬长’导学课堂”推进情况进行综合考核和评价，严格奖惩。年终对学校的课堂改革情况进行专项总结，评估结果纳入教师年度工作目标考核。对教师在“‘全纳扬长’导学课堂”改革中的教学情况，纳入绩效考核，同时作为评优评先、晋职晋级、年度考核的重要依据。



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