进入情景将学生引入一定的问题情景

ljalang

进入情景将学生引入一定的问题情景
（概念框架中的某个节点）

建构主义学习理论认为学习活动是在一定的情景、社会背景下进行的，在实际情景下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原由经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认识结构进行改造与重组。学习者就是在不断的“同化”与“顺应”中达到对新知识的意义建构。

《广州市小学英语教学大纲》中指出，“学以至用是外语的指导思想。”最近的《国家义务教育阶段英语课程介绍》中也指出：“外语教学应以培养学生的语言能力为主线，突出语言的实践性。”英语是一种交际工具，而情景是语言交际的重要因素。自然语言产生于情景之中，活动受情景制约，说话总是由一定的情景所诱发。语言交际活动只有在一定的具体的情景中才能实现，没有情景就没有语言交际活动。另外，情景还是促进语言交际活动的重要因素，它能促进交际双方互相理解和表达思想，激发交流信息的愿望和兴趣。

因此，站在以课文图为背景的学生比赛栏前，我给学生讲故事引导学生进入情景：“Boys and girls，看黑板上有什么？对了，有一条大河，a river ，还有一座独木桥， a bridge。而在这堤坝下有four goats，a green goat , a red goat , a yellow goat and a blue goat . One goat for one group . 每一只goat 代表一个小组。 看到底那一只小羊先爬上堤岸并通过独木桥，先通过者为胜。我们课本里面还有两位小朋友a white goat and a black goat ，他们也争着要先过独木桥，请同学们猜猜他们最后的结果是怎样的。”

然后，按照上述框架，我先通过歌曲和戴头饰表演, 让学生对句子 “ I’m a bird . I’m a green bird .” 上口，并理解句子的结构，以便于学生学习课文句子“I’m a goat . I’m a white goat . I’m a goat . I’m a black goat .”把难点分解，一步一步攻破难点，突出重点，最后达成目标。