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《热爱生命》教学设计(板书推荐)

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楼主
发表于 2010-4-1 22:11:00 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式




《热爱生命》公开课教案.rar (37.81 KB)
《热爱生命》教学设计
【创意说明】
  这篇短篇小说是讲述一位淘金者与饥饿、寒冷、恐怖、死亡作斗争的故事。表示出人战胜自然、生战胜死的主题。对同学有积极的思想指导意义。
【教学步骤】
一、导入
  用卓别林的幽默剧《淘金者》的视听欣赏,教师讲述小说背景。
二、资料助读
  杰克·伦敦简介。(屏显)
  杰克·伦敦:(1876~1916)美国小说家。出生于一个破产的农民家庭,幼年就靠出售体力养活自身。一边做工,一边刻苦自学。曾受淘金热的影响加入淘金者的行列,却因病空手而归。从此埋头写作,著作达150多篇。优秀作品有《荒野的呼唤》、《白牙》、《月谷》、《热爱生命》等。
三、整体感知文本
  1、默读,了解故事梗概,疏解字词。
    岩 踉跄 隐恶扬善 骸骨
    鲟鱼 窒息 海市蜃楼 奄奄一息
  2、复述文本。
   ⑴ 一句话概述:本文写的是               的故事。
   ⑵ 按情节概要:
     明确:极度饥饿──剩骨维生──发现大船──向前爬行──遭遇病狼──战胜病狼。
四、局部细读与探究
  1、细读小说最精彩的高潮局部──人狼格斗。体会主人公坚韧、顽强的意志精神。
  2、细细品读精彩细节。如:对比尔、骸骨、鹿皮袋的描写;微微泛红的鹿骨头;岩上留下的血迹;病狼的喘息与粗糙的石头摩擦两腮的感觉;人物疲倦的描写等等。
  3、自由寻点设疑与探究。如:小说塑造的人物形象是怎样的?为什么主人公没有姓名?极地荒原的环境如此严峻而严酷,主人公靠什么生存并胜利出来的?等等
  4、汇报探究结果,教师适度点拨。
五、结合小说形象,谈点读文启示
  可自身归纳;可借名人名言;可直接摘引某篇课文中的句子。
  友情篇。如:患难是检验感情真与假;深与浅的试金石。
  真正的朋友就是在某一方正遭受苦难时不离不弃。
  最巩固的友谊是在患难中结成的,正如生铁只有在烈火中才干锻炼成钢一样。查、科尔顿《莱肯》
  人生磨练篇。如:生命因信念而坚韧、顽强。
  学会在逆境中热爱并享受生活。
  要有面对孤独,战胜失败,逾越死亡的勇气和毅力。
  就是生命中唯一的财富,
  活过并经历痛苦,
  能做到这一点就是胜利,
  即使输掉了最后的赌注。
  杰克·伦敦《热爱生命》
  我们的生命来自自然的恩赐,它是无比优越的,假如我们觉得不堪生之重压或是白度此生,那也只能怪我们自身。[法]蒙田《热爱生命》
  师生交流,经典的句子可作积累。
备用教学设计
【创意说明】
  课内辅助阅读与课外链接阅读。结合已学过的《荒岛余生》《伟大的悲剧》《登上地球之巅》等篇目,挖掘作品的深意。推荐类似的课外阅读文。
【教学步骤】
一、导入
  以与文本有关的,设置悬念的人物故事讲述导入。
二、结合情节,用简洁的语言解说以下话题
  1、极地的恶劣环境;
  2、主人公几近衰竭的体力;
  3、维持生命的方式;
  4、绝望中的可贵的乐观;
  5、顽强的意志与信念;
三、回忆与此类似的已学篇目,比较异同,进一步研讨本文的深刻意义
四、课外链接阅读
生命的极致
聂小武
  他颈椎以下的部位全部瘫痪,四肢已变形、僵硬、泛黑。在木床上躺了23年的身体,只有头部还听使唤。而他庆幸自身能拥有一天又一天。
  他叫林豪勋,48岁,台湾台东卑南人。25岁从二楼摔下,摔断颈椎。
  卧床的头两年,他几乎绝望。姐姐告诉他:“自怨自艾只不过是在践踏自身,真正的男子汉应该有勇气开创未来。”
  1990年底,朋友送他一台淘汰的286电脑。从此,林勋豪开始成为“啄木鸟”──躺在床上,咬着加长的筷子敲击键盘。尽管门牙咬得缺了半截,舌头经常破了皮,但他仍然顽强地在电脑上“啄”着生命的乐章。他从整理自家族谱开始,陆续为260多位亲友写出家谱。接着又编写了《卑南字典》,以16个子音、4个母音,完成了5000个族语的记录。1993年接触电脑音乐后,便又以丰满的热情投入卑南交响乐的创作。
  他首先将祖先流传下来的乐章输入电脑,让卑南遗音点点滴滴地保存下来,再以曹族的旋律为基础,加入布农族的杵音、泰雅族的口簧琴。令他兴奋的是,电脑不但可以通过硬件和软件“软硬兼施”地合成交响乐,还可以把键盘当钢琴琴键,满足自身学琴的夙愿。林勋豪说,自身一副破皮囊不知道还能够用多久,但只要活着,他就会认真地过好每一天。当生命被生活推向极致时,往往展现出一分从容之美。临乱世而不惊,处方舟而不躁,喜迎阴晴圆缺,笑傲风霜雨雪,生命才会更有意义。
    ──摘自《中华文学选刊》2004年第2期
五、品味延展并积累素材
  1、同学自主品味,找读文中感受最深的描写语言。
  2、直面自身的生活经历,谈谈“他”对你有益的启示。
  3、结合珍爱生命的有关名言或者故事,列举提炼话题,并用一句有哲理的话诠释话题。
六、积累来自课外的素材,丰富自身的写作文库
  篇名作者作品来源
  《断臂自救的勇士》池中月(《读者》2004、9)
  素材一:27岁的美国人拉斯顿在峡谷独自登山时被巨石压断右手前臂,手臂无法抽出,人被吊在悬崖。接下来的数天,在无食物,无任何医药的情景下,自身两次分别折断桡骨和尺骨,徒步走出峡谷途中,历时6天,被两名旅游者发现后获救。
  素材二:1993年,美国科罗拉多州的比尔、杰拉基钓鱼时左腿被一块滚落的大岩石压住。他用一把刀子切腿,用鱼线当止血带,爬向自身的汽车,一路开到医院求救。
  《生死登山情》耿海滨译(《读者》2004、12)
  素材三:英国人辛普森登山时掉下裂缝,三天死里逃生。写下纪实小说《感受空旷》。
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 楼主| 发表于 2010-4-1 22:11:00 | 只看该作者



《热爱生命》教学设计
【教学目标】
  1、让同学了解生命之可爱,培养同学热爱生命之情;
  2、培养同学自主合作探究学习的意识;
  3、让同学体味小说中的心理和行动描写。
【教学重点】
  1、通过心理、行动描写表示人物性格的方法;
  2、进一步培养同学自主合作、探究学习;
  3、作品中对主人公觅食过程的心理和行动描写。
【教学难点】
  理解文中主人公力量的来源。
【教学准备】
  1、教师准备:
   ⑴ 《热爱生命》全文;
   ⑵ 作者的有关资料;
   ⑶ 外国小说赏析方法的资料。
  2、同学准备:
   ⑴ 查找作者的有关资料;
   ⑵ 查找对《热爱生命》的赏析资料;
   ⑶ 通读全文,试作批注。
【教学设想】
  1、本文篇幅较长,拟采用批注式阅读;
  2、采用自主合作、探究学习的方式,课前让同学自主查阅资料,对资料进行小组合作讨论,进行归类整理;课上对文本进行阅读,合作探究,分组对抗,争辩对内容的理解,语言的赏析;课后进一步自主合作探究生命之意义。
  3、课前的资料搜集,合作整理拟用2~3天,课堂学习1~2节课,课后拓展1~2天。
【教学过程】
一、导入
  生命究竟是什么?人,可能无法说清。生命的力量究竟有多大?人,可能也无法说清。
  生命有时是极其脆弱的。瞬间,它可能就会化为乌有。可是生命有时又无比强大,让你不能不为之惊叹。美国小说家杰克·伦敦的小说《热爱生命》就给我们展示了一曲生命的赞歌。
二、自主合作,整体掌握
  1、让同学谈谈本文的主要内容。
    参考答案:本文写一位淘金者在与同样病弱的野狼的较量、跟踪中,最终咬死了狼,他吮吸了狼血的故事,让我们感受到生命自身那巨大的潜能,歌颂生命的无比强大。
  2、浏览课文,作批注。
    教师讲:批注是阅读理解的一大关键手段。在勾画圈点中品读美文,筛选捕获重要信息,概括分析文章内容,发明性地理解文章。批注能协助我们梳理结构、概括主旨、体会写法、品味和锻炼语言(炼字)、考虑并汲取文章的思想内涵等。要做到精心圈划,运用不同的笔色符号和旁批、总批等形式,批与注结合,大胆设疑推理,发表自身的见解。不乱画、不粗心、勤动手。
    此法是指在文章正文空白处,即书头、地脚、段尾等空白处,批注的阅读心得、评语、订误和校文等。该法的优点在于:
   ⑴ 批注所感。如对作者的思想观点、文学赞叹、异议、质疑、评价等感受,顺手利用文章的空白处,加以眉批,方便可取。
   ⑵ 批注一闪念。采用眉批,能和时将阅读中所发生的一闪即逝的思想火花记录下来。
   ⑶ 利于理解、记忆。眉批留下的墨迹,有利于读后研究,加深理解、记忆,还有助于发挥独到见解。总之,眉批后,每隔一段时间,要注意翻看、整理,以利引申、发挥,否则,时过境迁,与时俱逝,前功尽弃。
  3、这节课我们先学习给课文作批注。
   ⑴ 教师范例:
     他重新振作起来,继续前进,心里又发生了一种新的恐惧。这不是害怕他会束手无策地死于断粮的恐惧,而是害怕饥饿还没有耗尽他的最后一点求生力,而他已经给凶残地摧毁了。这地方的狼很多。狼嚎的声音在荒原上飘来飘去,在空中交织成一片危险的罗网,好像伸手就可以摸到,吓得他不由举起双手把它向后推去,仿佛它是给风刮紧了的帐篷。
     对狼嚎声音的描写,形象地写出了“他”在孤独无助的状态下,荒野给“他”造成的心理压力。
   ⑵ 同学快速阅读,对“荒原觅食”局部作阅读批注,然后汇报自身的独特体验。
三、合作学习,自述所得
  让同学以小组为单位进行合作交流,谈谈自身自读之所得,听听他人的收获,互相取长补短,扩展知识面。
  (交流以个人所得为中国。有回答不出问题的同学,但没有无可交流的同学。无论是学优生还是学困生,都可在交流中体验胜利。交流以范围分为小组交流与全班交流,以内容分为全面交流和专题交流。小组交流和全班交流均兼顾个人交流、汇总交流、专题交流几种形式。)
四、质疑解疑,掌握内容
  1、同学提出疑难问题,师生一起解疑。
  2、教师在同学质疑的基础上,可适当补充一些问题。
    参考问题:
   ⑴ 小说的主人公没有名字,加上一个名字是否更好?
     作者没有写出“他”的名字,因为“他”是一切热爱生命的人的代表,它不是一个单一的人,而是一类人,只要热爱生命就可以是“他”。加上一个名字,反而使人物的典型性、代表性减弱了。
   ⑵ 文中一再提到他已不再感到痛苦了,这样写有什么作用?
     不求一致,意合就可。
   ⑶ 文中的他已伤残、衰弱到了极点,最后是什么支撑着他往前走的?
     参考答案:是对生命的热爱。虽然伤残满身,体质极度虚弱,但他的心没死,他对生的渴望之火没有熄灭,所以,他能向着那一点生命的目标不停地、情不自禁的前进。
   ⑷ 文中写比尔的下场有什么作用?
     参考答案:比尔无视同伴对自身的呼喊,作为一个尚有能力的人,向生命的希望奔去,可生命却与他开了一个大大的玩笑,比尔比“他”走得快却先倒下了。这正是──背弃良知的懦弱人性的悲剧。
   ⑸ “他”是在同饥饿和死亡抗争,还是同别的什么抗争?
     参考答案:“他”与其说是同饥饿和死亡抗争,还不如说是在与恐惧抗争。作者用精湛的文学笔法,形象地描绘了这种抗争。让我们从字里行间看到了生命自身那巨大的潜能,这种能量是无法诋毁的,它会让你活下去。不论你面对的是什么,哪怕是要吞噬你的荒野,是吃掉你的野兽,或是饥饿、疲惫,生命都会协助你战胜它。
   ⑹ 这篇文章告诉我们一个什么真理?
     参考答案:敬畏我们的生命,相信我们的生命,和我们的生命紧紧相依,和我们的生命结成最紧密的“联盟”,我们就会感受到生命的剽悍与强大。
五、探究讨论,欣赏语言
  这是一篇逼真的小说,紧张的故事情节中没有一点作者人为的痕迹,没有多余的议论,它只是清晰地展示了一个人在荒原中历尽艰难的求生过程,若无其事地描绘出了生命的伟岸和强大。
  本文语言有什么特色?你认为哪些地方写得好?试对它进行赏析,说说它好在什么地方。
  教师先作赏析示例,然后由同学自由发言,充沛发表自身的意见,同学肯定会有许多独到的见解和认识。
  示例:
  1、“这些残骨在一个钟头前还是一头小驯鹿,一面尖叫,一面飞奔,非常活跃。”这是一个残缺的生命的一种对活力、健康的天性的虚构。小驯鹿的死,似乎也预示着他在不久也会有相同的下场,这是一种同病相怜的悲痛。作者在这里没有用华丽的辞藻,没有用深奥的语言,但朴实的语言中却有很深的言外之意。
  2、“于是,慢慢地,就在狼无力地挣扎着,他的手无力地掐着的时候,他的另一只手已经慢慢摸过来,一手把狼抓住。”“无力”的狼、“无力”的手,形象地写出了人与狼的当时的境况,而“慢慢地”“一下”却又写出了人的计谋已久,也预示了人的最终获胜。
六、拓展延伸,发散创新
  1、你对比尔的独自离去有什么看法?
  2、你认为“他”没拿比尔的金子,没吮吸比尔的骨头是不是傻呢?
    注意:
   ⑴ 设计这些具有多向思维、无限定性的开放式问题,可为同学奔驰思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的空间。
   ⑵ 创新的见解经常出现在思维过程的后半段,过早对有着多种答案的问题的回答给予终结性评价,势必扼杀其他同学创新与发散的思维火花,这些问题的评价一定要采用延时性评价。
   ⑶ 探究的课堂是开放的课堂,教师不能一味追求教学的完整性,要确立动态、全程学习的观念,使教学结束于问号而非句号。课堂上对问题的探究不求数量而求质量,重视探究的深度与广度,重视探究的过程性和持续性。
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