《枣儿》公开课教学设计

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《枣儿》公开课教案一
【教学目标】
　　１、对“枣儿”这一具体事物和剧中情节，语言加以泛化、深化、理解象征意义。
　　２、体会有象征意味的台词
　　３、理解剧中人物的亲情，考虑现代人的生活追求。
【教学重点】
　　揣测情节、语言。
【教学难点】
　　理解剧中象征意义。
【教学课时】
　　１课时。
【教学过程】
一、导入新课
　　实际社会中，人们迈步奔小康，在农村不少家庭主要劳动力涌入城市生活，为城市建设作出贡献，同时也使自家走上富裕之路，然而进步的同时也发生了新的现象，留守家园的老人和小朋友，在无尽的思念中生活，他们怎样寄托这种思念呢？让我们一同走进戏剧小品《枣儿》。
二、整体感知
　　１、概述古诗情节：
　　　　在乡间一棵挂满了红枣的老树下，一位老人遇到一个捡枣的男子，一老一少的交谈，吐露了老人对儿子的思念，也流露了儿子对父亲的盼望，他们满怀亲情呼唤各自的亲人回归故乡，反映社会变化。
　　２、本文把时空集中在什么地方？“枣儿”在全文中有什么作用？
　　　　红枣儿树下，老人思念亲人的场景交待，枣树为背景，“枣儿”是全剧的标题，并以“枣儿”贯彻全文，老人和小朋友以“枣儿”进行对话，展开情节。
　　３、老人有几次回忆起枣儿小时候的事？他对男孩又是什么态度？他的这些回忆和态度反映出一种什么样的心态？作者借“枣儿”表达什么思想？
　　　⑴　儿子“枣儿”一名的来历；儿子摘枣儿竟然尿了老人一脖子；儿子在枣儿树下尿尿。
　　　⑵　老人十分疼爱男孩。
　　　⑶　老人思念儿子，在男孩身上折射对儿子的爱。
　　　⑷　作者是借“枣儿”传达亲情，表示对亲人的思念。
　　４、剧中人物各是什么样的人？
　　　　老人：老一辈农民满怀亲情，富有爱心，念旧而保守，有希望有失落。
　　　　男孩：新生一代（农村）思念亲人，好奇懂事、纯洁可爱。
　　５、“枣儿有什么象征意义？
　　　　“枣儿”是亲情的象征，是故乡的保守生活和精神家园的象征。
三、课堂小结
四、安排作业
【板书】
　　背景：枣树下童谣声亲情
　　人物：老人：老一辈农民、亲情、爱心
　　男孩：新生一代好奇懂事
　　枣儿：象征亲情、故乡、精神家园

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《枣儿》公开课教案二
【设计简说】
　　本文是一个《等待戈多》式的戏剧小品.对剧中象征意义的理解是本课的重点和难点.因此，进扣剧本的内容.揣测情节、语言，才干引导同学理解剧中的象征意义.教学过程大致分为三个过程：感知、朗读、体悟.公开课教案的基本动身点是引导同学关注实际生活和社会问题、关心自身周围的老人和儿童.
【教学过程】
一、感知
　　１、自读课文、了解内容、熟悉小品剧情：
　　　　（同学读课文、用概括性文字梳理剧情。）
　　２、师组织交流活动：同学们表达见解
　　　　即：全剧用象征手法、围绕“枣儿”展开情节、描述了老人和男孩之间的一段亲切交往，表示了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情.
二、解读
　　１、分组扮演剧中剧情：
　　　⑴　理清情节顺序：同学小组讨论　　　　交流活动。
　　　⑵　揣测个性化的戏剧语言，掌握人物内心情感：
　　　　　师讲解：如：写老人“威严地”“命令”“蓦然温和”“清清嗓子”“楞住”“紧紧搂住男孩”“将枣儿塞进男孩嘴里”等等都是传神地写出老人对男孩的疼爱.以和她在与男孩交流过程中的感情变化。
　　　⑴　同学分组准备（人物、道具、台词。）
　　　⑵　同学分组扮演各自的情节。
　　２、教师组织课堂评议活动：同学们对各组扮演表达见解。
二、品析
　　１、怎样认识老人和男孩的人物形象？（引导同学用体现人物性格精神的词概括）
　　　　明确：老人最有普遍意义的老一代长者的形象：满怀心情、富有爱心、关爱已成年的下一代男孩丈量年幼的新生一代的形象好奇而懂事、思念父亲、喜爱心疼自身的老人
　　２、“枣儿”在剧中起什么作用？
　　　　明确：枣儿是全剧情节发展的线索，是人物对自身的话题，全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关.
　　３、怎样理解剧中的象征手法？
　　　　明确：全剧运用了象征的艺术手法.“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是保守生活的象征和精神家园的象征.
三、体悟
　　出示话题：联系实际生活、关注自身周围的老人和小孩孤独的现象、想想能为他们做些什么？
四、课堂交流
五、师生评议

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《枣儿》公开课教案三
【教学目标】
　　１、对“枣儿”这一具体事物和剧中情节，语言加以泛化、深化、理解象征意义。
　　２、体会有象征意味的台词
　　３、理解剧中人物的亲情，考虑现代人的生活追求。
【重点】
　　揣测情节、语言。
【难点】
　　理解剧中象征意义。
【教具】
　　背景图片。
【师生互动设计】
　　１、通过创设情境，引入新课。
　　２、通过教师指导，同学积极考虑，主动学习，完成新课。
　　３、通过同学讨论，完成课堂小结。
【教学过程】
一、创设情境
　　实际社会中，人们迈步奔小康，在农村不少家庭主要劳动力涌入城市生活，为城市建设作出贡献，同时也使自家走上富裕之路，然而进步的同时也发生了新的现象，留守家园的老人和小朋友，在无尽的思念中生活，他们怎样寄托这种思念呢？让我们一同走进戏剧小品《枣儿》。
　　（创设情境。引导同学理解戏剧的矛盾所在，引入新课。）
二、探究新知
　　１、读：自读课文、整体感知
　　２、悟：
　　　⑴　说一说你感知了哪些内容？
　　　　　明确：
　　　　　内容：在乡间一棵挂满了红枣的老树下，一位老人遇到一个捡枣的男子，一老一少的交谈，吐露了老人对儿子的思念，也流露了儿子对父亲的盼望，他们满怀亲情呼唤各自的亲人回归故乡，反映社会变化。
　　　⑵　剧本的结构必需遵循空间和时间高度集中的原则，本文把时空集中在什么地方？“枣儿”在全文中有什么作用？
　　　　　明确：红枣儿树下，老人思念亲人的场景交待，枣树为背景，“枣儿”是全剧的标题，并以“枣儿”贯彻全文，老人和小朋友以“枣儿”进行对话，展开情节（了解全剧的背景，“枣儿”在全剧中的作用）
　　　⑶　老人有几次回忆起枣儿小时候的事？他对男孩又是什么态度？他的这些回忆和态度反映出一种什么样的心态？作者借“枣儿”表达什么思想？
　　　　　明确：
　　　　①　儿子“枣儿”一名的来历，儿子摘枣儿竞尿了老人一脖子；儿子在枣儿树下尿尿。
　　　　②　老人十分疼爱男孩；
　　　　③　老人思念儿子，在男孩身上折射对儿子的爱。
　　　　④　作者是借“枣儿”传达亲情，表示对亲人的思念，“枣儿”是亲情的象征，是故乡的保守生活和精神家园的象征。
　　　　　（掌握剧情，理解课文的象征手法，以和所表达思想感情。）
　　　⑷　剧中人物各是什么样的人？塑造这些人物运用的是什么方法？
　　　　　明确：
　　　　　老人、小朋友的语言动作表示其形象，反映社会变化。
　　　　　老人：老一辈农民满怀亲情，富有爱心，念旧而保守，有希望有失落。
　　　　　男孩：新生一代（农村）思念亲人，好奇懂事、纯洁可爱。
　　　　　（掌握人物形象，学习塑造人物的方法）
　　　⑸“枣儿”富有一定象征意义，其实剧中的不少台词也富有象征意味，找一找，仔细体会（引导同学考虑，理解象征意义，有理性的分析，要紧扣文章内容揣测情节和语言）
　　３、赏：你喜欢这篇戏剧小品的哪些内容？说明理由（深入理解作品，深入品味作品）
三、质疑
　　本文中你还有没解决的问题，提出来，一起探究。（解决尚存疑难）
四、小结
　　小组讨论，总结本文学习
五、课赏反馈
　　１、“枣儿”有什么意义？
　　２、本文涉和哪些情感？
　　３、本文开头结尾使用了同一首童谣有什么作用？
　　４、联系实际生活，关注自身周围的老人、小孩孤独的现象，了解发生这种现象的原因，想一想你能为他们做些什么？
　　　　（了解本节学习效果，引导同学关注实际生活和社会问题，关心自身周围人老人和儿童。）
【板书】
枣儿
孙 鸿
　　背景：枣树下童谣声亲情
　　人物：老人：老一辈农民、亲情、爱心
　　男孩：新生一代好奇懂事
　　枣儿：象征亲情、故乡、精神家园

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《枣儿》公开课教案四
【学习目标】
　　１、口述故事梗概，理清剧本思路。
　　２、认识文中老人和男孩的思想性格，掌握表示人物的手段。
　　３、“枣儿”在文中的作用。
　　４、重点理解全剧所运用的象征艺术表示手法
　　５、理解剧本的思想内容
【资料优秀】
　　１、作者介绍：
　　　　孙鸿为靖江戏剧小品作家。《枣儿》发表于《剧本》１９９９年第１期，获'９９中国曹禺戏剧奖－小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。
　　２、时代背景：
　　　　　在剧烈深刻的社会革新中，人们的思想观念、生活方式面临着严重的考验。日益强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评，在此基础上又努力唤醒另一种沉睡中的思维，以沟通几代人虽不同却共有的生命体验。
　　３、名家点评：
　　　　那是一个奇特的生命。世代繁衍，生生不息，自在长青，永无衰竭。它涌动着温暖的亲情，张扬着至纯的人性，只奉献不图报，守诚信不扭曲，不为无望而绝望，纵有无奈却无悔。那呼喊发自内心，是根在呼吸，泉在喷涌。那呼喊不只是期盼，更是一种给予，一种天赐──是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托。
　　　　那是一片多彩的世界。爹娘的呼喊没有回应，却引导我们去追寻儿孙的脚步。那枣儿不只给人以活力，更使人考虑。它像被插上翅膀可以到处飞舞，便带着一丝惶惑几分躁动飞出田野，飞出村庄，飞出生它养它的地方。终于，他们发现了一片以前不曾相识的新天地，渐惭地又发现了一个以前不曾相识的新自我。人挪活树挪也活，枣儿何处不养人？他们何曾没有听到爹娘的呼喊，正是这呼喊健全着他们的神经，丰满着他们的羽翼，使他们飞得更高更远，直到世界在他们眼里也变成一个村庄，正是这呼喊化作阵阵长风，催发着美丽的枣儿花开遍全球。
　　　　那是一座亟待修茸的家园。请不要因儿孙没有问应而伤心，可知儿孙曾一千次、一万次梦里作答，一千次、一万次梦回千里。他们焦虑而内疚的呼喊，爹娘又何曾听见？枣儿是一座永久的家园，人们从这里走出，最终还要回到这里，不，他们在精神上从来没离开过这里。身影的离去愈映出心灵的坚守，时空的逾越反铸成情感的皈依。愈是现代化愈能激起人们对古老情怀的追忆和对文学古典主义的眷顾。然而，枣儿又是一座需要护理和更新的家园。枣园不是樱桃园。爹娘岂能被时代遗忘。让爹娘也见识一下未曾见过的新天地，认识一下不曾相识的新儿孙，尝一口移栽它乡的新枣儿，享受一下让他们再无牵挂的新家园，爹娘的呼喊就会变得从容、自信和年轻。为了让古老的家园也变得五彩缤纷，让家乡的枣树结出更加奇异的甜果，爹娘尽可放心地让儿孙走出家园吧。当他们回来的时候，捧给爹娘的将是一个崭新的世界。我惊奇，爹娘在享用那奇异的甜果果时，竟品出依然浸润在那甜果果中儿孙小时的尿香味儿；我更欣慰，当匍匐在爹娘脚下吃着爹娘留给自身的枣儿时，儿孙仍由衷地赞叹：“还是家乡的枣儿好吃！”
【整体感知】
　　１、语知归类：
　　　⑴　生字注音：
蓦然（mò）翘首（qiáo）咀嚼（ǔ jué）j囫囵（hú lún）
　 　⑵　词语积累：
　　　　　喜出望外：遇到出人意料的喜事而特别高兴。
　　　　　津津有味：形容有滋味、有趣味。
　　　　　囫囵吞枣：比喻读书等不加分析地笼统接受。
　　　　　咀嚼：比喻对事物反复体会。
　　　　　翘首：抬起头来望。
　　　　　蓦然：突然地。
　　２、理清思路：
　　　　《枣儿》是一个话剧小品。其剧情是：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露了自身对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露了自身对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自身身边，来吃这家乡的“枣儿”。
　　　　全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节：事情发生在乡间一棵挂满“红枣”的老树下；开场的童谣表达了在“枣儿”中所融入的家长疼爱子女的亲情；男孩因“捡枣”而与老人邂逅；老人请男孩吃“枣儿”；算命先生给老人的儿子起名，以和儿子小时候尿尿的事情，都离不开“枣儿”；老人给男孩讲“枣树”的来历，以和“一颗枣儿落到鬼子的钢盔上”、闹灾荒时爷儿俩靠“仅剩的八十一颗枣儿”活命的故事，也都离不开“枣儿”；男孩要把“枣儿”带回家，留给父亲吃；结尾以“枣儿甜，枣儿香……”的童谣，与开场相呼应。结构图如下：
　一、童谣开场
　　枣　　　　　枣儿来历　　　　　　　　　　呼感
　　儿　　　　　老人念儿子　枣儿尿脖子　　　唤动
　　为　　　二、男孩与老人邂逅　枣儿尿树　　亲亲
　　线　　　　　藏枣留父亲　　　　　　　　　人情
　　索　　　　　枣儿思父亲吃巧克力
　　　　　　三、童谣收场
　３、讨论解惑
　　　⑴　怎样认识剧本的人物形象？
　　　　　全剧只有两位人物出场：老人和男孩。
　　　　　老人：首先是老一辈的农民形象。他一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。老人的形象又是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他念旧而又保守，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
　　　　　男孩：则是年幼的新生一代的形象。他思念父亲，喜爱心疼自身的老人，好奇而懂事，在他身上处处表示了儿童纯洁可爱的天性；他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，则显示了男孩生长环境的鲜明时代特征。
　　　　　剧中还有两个未出场的人物：老人的儿子和男孩的父亲。
老人的儿子（枣儿）：不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界。
　　　　　男孩的父亲：离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成了新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。
　　　⑵　剧本是怎样生动地表示人物感情的？
　　　　①　个性化的语言生动地表示了人物的感情。剧中的人物语言个性鲜明，真实自然，具有浓郁的感情色彩。例如，老人的语言亲切朴实，富有情味，具有长者之风而又有很浓的乡土气息和很强的人生沧桑感。“老子个儿大，儿子个儿能小吗？”体现出老人朴实自豪与典型的乡土语言。例如，“（捏捏男孩的脸）爷爷小时候，还不跟你一样？脸皮儿像这青枣，嫩白光滑呢，唉！眨眼工夫，六十年过去了──快吃枣儿吧（从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿）你吃这颗。”此句道出了老人的人生沧桑感。“（将枣儿擦干净）给，尝尝。男孩默默地接过。吃吧，树上的枣儿多着呢！”老人的语言表示了长者对小孩的疼爱，而且随着他与男孩交往的深入，这种疼爱的感情表示得越来越强烈。男孩的语言则显得纯洁活泼，稚嫩可爱。例如，“和你的脸一样，皱巴巴的”表示了男孩的天真可爱顽皮。又如，“迷路了吧？（见老人缄默默，自语）不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见？”写出了小朋友对枣儿叔不回家的困惑，表示了男孩的一颗纯洁稚嫩的心。从两人的对话中，能使人真切地感受到他们的内心情感。
　　　　②　剧中的舞台提示虽然文字很少，但对表示人物的感情也有不可忽视的重要作用。这些舞台提示大都是人物动作、表情的简要说明，例如，写老人“威严地”“命令”“蓦然温和”“将枣儿擦干净”“掸去男孩身上的灰尘”“清清嗓子”“心事重重”“愣住，继而激动不已”“紧紧搂住男孩”“将枣儿塞进男孩嘴里，自身也拿起枣儿咀嚼”，等等，都传神地写出老人对男孩的疼爱，以和他在与男孩交谈过程中的感情变化。
　　　　③　剧本中的情节，如老人向男孩讲儿子“枣儿”一名的来历，儿子小时候在老人脖子上撒尿并在“枣树”下尿尿的情形；给男孩讲“枣树”的来历、枣儿落到鬼子的钢盔上、闹灾荒时靠“枣儿”活命的故事；男孩要把“枣儿”带回家给父亲吃；老人与男孩拉勾发誓，都生动地表示了人物的感情。
　　　　④　《枣儿》一剧以情感人。全剧重在写情，写老人对儿子、男孩对父亲的亲情，写老人与男孩之间的感情，写老人的故乡之情和对以往岁月的怀念之情。
　　　⑶　怎样理解剧中的象征手法？
　　　　　全剧运用了象征的艺术表示手法。
　　　　　“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是保守生活的象征和精神家园的象征。
　　　　　全剧以“枣儿”为线索贯穿剧情，借“枣儿”牵系和寄托人物的感情：老人和男孩因“枣儿”而相遇、而亲近，又因“枣儿”而引起他们对亲人的思念和呼唤。剧中写的是老人和男孩因“枣儿”而发生的一段交往，但其内涵却是对当今社会状态以和各代人生存状态的一种隐喻，一种象征。“枣儿”所凝聚的老人的感情和经历，代表的是亲情和历史，也代表一种文化保守、一种生活方式；“枣儿”所牵涉的老人与男孩的情感困惑，以和老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的实际：在剧烈深刻的社会革新中，人们的情感心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵。
　　　　　剧中有不少台词和情节富有象征意味。
　　　　　例如，老人说：“我讲完一个故事，你才干吃一颗枣。噢，慢慢吃才干吃出个甜味。”其中“慢慢吃才干吃出个甜味”一句，所要表达的意思并不只是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对保守生活、对精神家园的感情。
　　　　　男孩说枣儿叔叔不回家，是“迷路了吧？”这“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失。又如，男孩谈起父亲会给他带回巧克力，在这一细节中，“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，“枣儿”是保守生活的象征，“巧克力”则是现代生活的象征。在剧本中，诸如此类的台词和细节描写，还有很多。
　　　⑷　怎样理解剧本的思想内容？
　　　　　剧本的思想内容具有双重性、双向性和多样性。
　　　　　双重性：剧本的思想内容，在表层上，表示的是牵动人心的深切亲情，一位老人与一个男孩的纯洁情义，以和老一辈的深厚乡情；但在深层，表示的是人们在社会革新中的情感动荡、人生变化和生存考验，等等。
双向性：剧中感人至深地描写了老人对儿子和男孩对父亲的亲情，老人与男孩之间真挚感情，以和老人对以往岁月的怀念。剧本所表达的思想内容，实际上有相反相成的两个方面：它既表示了深挚强烈的至爱亲情，也反映了家庭关系的必定变化；既表示了对以往岁月的怀念，也反映了社会革新的必定趋向；既表示了人们对保守的依恋、对精神家园的寻求，也反映了保守的失落、精神家园的失落。其中有迷茫，也有清醒；有困惑，也有企盼；有对往昔的眷念，也有对未来的呼唤。
　　　　　多样性：剧本的思想内涵十分丰富，因此可以有多样化的理解。例如这样一些看法：剧本表示了感人至深的亲情，也表示了老一辈的深厚乡情；反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通；反映了现代化过程中，青壮年离开乡土、老人小朋友留守家园的农村状况；表示了社会革新时期保守的失落、精神家园的失落，以和人们对保守、对精神家园的追寻；表示了社会的深刻变化，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出保守，而迈进现代社会的新生活……如此等等，都是剧本思想内容的应有之义。
【课堂小结】
　　本节课主要弄清三点：
　　１、本课的基础知识；
　　２、理解剧中人物形象和表示人物的方法；
　　３、“枣儿”在剧中的作用；
　　４、象征艺术表示手法；
　　５、剧本的思想内容。
【同步练习】
一、填空
　　１、舞台说明，也叫“　　　　”，是由于演出的需要，交叉在剧本里的一些　　　文字，内容包括　　、服装　　、以和　　　、　　　、上下场等。
　　
二、细读课文，探究下面的问题
　　１、老人有几次回忆起儿子枣儿小时候的事？他对男孩又是什么态度？他的这些回忆和态度反映出一种什么样的心态？
　
　　２、作者想要借枣儿表达一种什么思想感情？
　
　　３、课文开头和结尾都用了同一首童谣，读一读，想想它在剧中起什么作用。
三、剧中有不少富有象征意味的台词，不能只按字面理解。可以让同学仔细体会。回答以下台词中加横线的句子的象征意味
　　４、男孩：（接住，看枣）爷爷，这熟枣儿和你一样。
　　　　老人：和我一样？

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　　　　男孩：和你脸一样，皱巴巴的。
　　　　老人：（捏捏男孩的脸）爷爷小时候，还不跟你一样？脸皮儿像这青枣，嫩白光滑呢。唉！眨眼工夫，六十年过去了──快吃枣儿吧。（从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿）你吃这颗。
　　　　男孩：（拿起熟枣儿放进嘴里）还是皱巴巴的甜呢。
　　　　老人：甜是甜，不中看，谁要啊。
　
　　５、男孩：枣儿叔叔啥时候回来？
　　　　老人：不知道。
　　　　男孩：迷路了吧？（见老人缄默，自语）不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见？（见老人不语）爷爷，你怎么了？
　
　　６、男孩：爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？可好吃了！
　　　　老人：（心事重重）你有了巧克力，就不会来了。
　　　　男孩：来呢，你的枣儿甜！　

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《枣儿》公开课教案五
【教学目标】
　　１、了解剧本的基本内容，指导同学分析人物形象，体会分析戏剧的方法。
　　２、品味剧本的主题，感悟人生中体验生长带来的考虑。
　　３、体会并同情老人与小朋友孤独寂寞的无奈。
【教学过程】
一、导入新课
　　童年往事，宛如一颗璀璨的明珠镶嵌在我们记忆的长河里。有人说，它象一幅画，充溢种种绚丽的色彩；有人说，它象一首歌，闪烁着串串快乐的音符；它天真烂漫纯真，时时给我们带来美好的遐想。然而，《枣》中的小男孩却有自身独特的童年经历。下面就让我们一起走进孙鸿的戏剧──《枣儿》。
二、同学初读，老师指导。概括剧情
　　１、问题导引：说说写了什么事？老人和小朋友各有怎样的心情。
　　２、同学读文讨论后，教师引导概括剧情。（在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的小男孩，他们交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，充溢了对自身儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露了自身对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，来吃这家乡的“枣儿”。）
三、理清情节
　　１、浏览剧本，从老人和小朋友的交谈中，你感觉文章主要写了那些有关枣儿的往事？
　　　　提示：从老人的角度，从小朋友的角度。
　　　　明确：儿子名字的由来。“枣儿”尿老人一脖子尿。“枣儿”到枣树下撒尿、枣树的来历落枣吓跑了鬼子、靠枣活命
　　２、分角色阅读这些情节，体会人物形象（品味人物）
　　　⑴　生三人分角色读剧本《枣儿》：生１读老人，生２读男孩，生３读舞台提示。
　　　⑵　评价三人读文情况，深入体会人物形象的特点。
　　　　　提示：从语气语调情感等方面
　　　　　明确：生１读出老人孤独寂寞的心情，生２读出了男孩天真而又无奈的心情，生３将人物的动作神态读得惟妙惟肖。从他们盛情并茂的朗读中我们看到他们对亲情的渴望，对幸福生活的向往。
　　　⑶　有需要改进的地方吗？
　　　　　读老人的时候，语气应该慢些，体现一种沧桑感。孩台词的时候，声音要亮些，适当的时候要快些。
　　３、再读舞台提示从人物的动作神态中你看到老人和小朋友怎样的性格特点？
　　　　老人：善良和蔼饱经沧桑、孤单无助
　　　　小朋友：天真可爱又可怜
　　４、师小结：看来无论是从人物对白，还是从舞台提示，都可以认识剧本中的人物。（即从人物台词和舞台提示中体会人物性格。）
四、分析主题思想
　　１、这部剧本有什么启示意义或者剧本想告诉我们什么东西呢？
　　　　讨论明确：老人对儿子男孩对父亲的亲情，老一辈对故乡的深厚乡情、青壮年离开家乡，人们对保守对精神家园的追寻。）
　　２、很好，同学们用诗一般的语言传达出自身对作品的主题和社会意义的理解，很有说服力，看来我们对作品的理解还是很到位的。刚才大家说舞台提示主要对人物形象塑造有作用，那么除此以外，舞台提示还有什么作用？
　　　交代了剧本故事发生的环境和背景。还有就是为他人扮演提供了示范与提示。
　　３、我们知道剧本除具有文学欣赏的价值以外，还有一重要的作用，就是为舞台扮演提供最详细的依据。下面就请同学再读剧本，找找作品中哪些地方最适合扮演？
　　　　我认为是老人给男孩讲故事这一局部。因为讲故事时，老人与男孩的表情最丰富，也只有这时才干体现老人与男孩的快乐与期望。
　　４、下面我们就选择老人给男孩讲故事这一段来现场扮演扮演。哪几位同学想起来扮演？
　
　　　　明确要求：观看演出的时候，想想扮演者与剧本要求之间哪些地方很相符，哪些地方有差异？
　　　　（众生扮演剧本中节选的一段，师生评价。）
　　５、请大家再读剧本，想想开头和结尾的儿歌有什么作用
　　　　明确：在结构上有前呼后应的作用。儿歌的内容与剧本所表示的主题基本一致，通过儿歌能强化剧本的主题。
五、小结拓展
　　其实，在实际生活中我们身边也有许多类似剧本的情形。请大家想想，我们该如何去关心他们？如何去协助他们？
　　多办一些活动，邀请他们参与，这样他们就不会孤单。、在节假日里，我们可以协助他们做一些事。、我们也可以呼吁全社会来关心关爱老人与小朋友。我们也可以向那些经常不回家的人提出建议：常回家看看。
　　……
六、安排作业
　　将你的想法整理出来，写成２００字左右的片段。
　　备注：根据同学实际可布置一至二课时。第一课时，朗读与品味；第二课时，扮演与理解。也可只布置一个课时，即：朗读、品味、扮演、理解。
　
【课后反思】
　　剧本学习应该与一般的文章阅读有所区别，所以本课主要在以下几个方面做了一些研讨：从文本的角度读剧本。即本文的学习还是与一般的现代文阅读一样，从基本的人物、情节、主题入手，让同学建立对本剧本的基本理解力。从扮演的角度读剧本。这主要是从两个方面来展开的，一个方面是朗读，即分角色朗读。读是扮演的基础，读也是理解人物与主题的主要手段。在读中，同学能较为准确地掌握人物的形象与特点。另一个方面就是实在的扮演，这种看似简陋的扮演形式对同学理解人物与主题，具有重要意义，这实际上也符合剧本的真正用意。
　　总之，剧本学习是一项新的教学内容，希望我们能在新课标的指引下获得更多更好的教学经验。

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《枣儿》公开课教案六
【课型】
　　略读课文。
【教学目标】
　　１、知识与技能：
　　　⑴　了解剧情,了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。
　　　⑵　了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。
　　２、过程和方法：
　　　⑴　引导同学掌握剧本欣赏的方法。
　　　⑵　充沛发挥同学主体想象在剧本欣赏中的作用。
　　３、情感态度和价值观：
　　　　了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出保守，迈进现代社会的新生活。
【教学重点】
　　１、理解剧中老人和男孩的思想情感。
　　２、体会作品的象征手法。
【教学难点】
　　领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
【教学方法】
　　１、扮演法。
　　２、讨论法。
　　３、延伸拓展法。
【教具准备】
　　录音机和歌曲磁带，小黑板。
【课时布置】
　　１课时。
【教学过程】
一、导入新课
　　１、播放歌曲《常回家看看》，请同学们欣赏后说说人们为什么喜欢这首歌？
　　２、“每逢佳节倍思亲”，《常回家看看》唱出了人们的心声，新春佳节，合家欢乐，团团圆圆是最让人快乐的事。可是，随着社会的发展，生活节奏的加快，“回家”已成“奢望”。这不，《枣儿》中的老人正在向我们倾诉自身的心事呢！那就让我们一起走进《枣儿》。
二、同学初读课文，想想剧本主要讲了一些什么内容
　　明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自身对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自身对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自身身边，来吃这家乡的“枣儿”。
三、同学扮演，深入理解剧中老人和男孩的思想情感
四、深层探究，突破重难点：探究枣儿的象征意义，理解作品的思想内涵
　　教师提问：剧本采用了象征手法，“枣儿”象征着什么？如何理解作品的主题？
　　同学分小组讨论、交流、明确：
　　在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，也保守生活的象征和精神家园的象征。
　　剧本的主题是多样的，允许同学有独特的理解。
　　教师小结：
　　优秀的剧本，其主题思想往往是多义的，给读者留下充沛的想象空间。供人考虑，令人遐想，让读者的想象尽情飞扬。
五、延伸拓展，深化认识
　　引导同学联系实际生活，关注自身周围的老人和小孩孤独的现象，了解发生这种现象的原因，想一想，你能为他们做点什么？
　　同学畅谈见闻、感受。
六、教师赠言
　　走出家门，创出辉煌；思念家长，享受亲情。
七、同学们，面对孤独的老人，我们会说出什么话？（常回家看看），播放歌曲《常回家看看》
　
八、作业：练习册，课后习题二
　
【和板书】
枣儿
象征
亲情
故乡
保守
精神家园
……