论文交流 强化五种意识，提高校本培训实效

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文章内容摘要：校本培训是提高教师素质，实现教育发展的重要途径之一，本文主要从强化主人翁意识、研究意识、反思意识、合作意识、创新意识等五个方面论述了提高校本培训质量问题。

关键词：校本培训  主人翁  研究  反思  合作   创新



教师是办学之本，是立校之本，是学校可持续发展的基础。全面推进素质教育，深入进行课程改革，培养具有创新精神和实践能力的学生，必须要有高素质的师资队伍，而校本培训则是全面提高教师素质的重要途径之一。

校本培训，就是在教育行政部门和有关业务部门规划、指导下，以教师所在学校为基地，以学校和教师的共同发展为目标，以提高教育教学的效率和促进教师自主发展为指向，由培训学校自主制定培训规划、组织培训活动，教师继续教育管理部门负责督察指导。在校本培训中，我们注重强化教师以下五种意识，提高培训实效：

主人翁意识：校本研究所指的教学问题主要是为了解决自身教育教学实践中的问题，从而提升教学水平和提高教学质量，促进自身专业化发展。因此教师应具有主人翁意识，把自己放进去成为问题的参与者，而不是旁观者；成为问题的当事人，而不是随意地提出一个问题，甩手等待专家来解决。教师是参与者而非旁观者，是当事人而非局外人的角色，将直接影响着教师参与研究的程度，也直接影响着对教学实践的改进程度。所以校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正的实施。

研究意识：全校上下形成共识：只有实施科研兴校战略，才是学校的立足之本，学校才能真正走上可持续发展之路。大家立足课堂，开展教改，在实施“课堂教学效益年”的基础上，继续开展“有效教学管理年”活动，以学生为主体，以学生发展为本，突出个性，开发潜能，大力提倡推广研究性、导悟式教学，大力提倡教学自主创新，依托课程设置，重新构建新的育人模式和校本课程体系，寻求最佳的育人途径，把自主选择权交给学生。校本教学研究强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。不过，教学中出现的问题能否成为研究的问题，关键在于教师是否具有研究意识和探索精神。安于现状的人，把一切现成的都看成是合理的，脑子里绝不会产生“研究的问题”。同样，缺乏探索热情和教育责任感的人，即使面对问题，也绝不会有改革的意向和追求。只有当教师具有研究意识，以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光持续地审视、关注某个有意义的教学问题，用科学的方法比较细心地“设计”才可能转化为研究的“课题”，也才体现了教师新的角色，即研究者的角色。

反思意识 ：校本培训的最佳策略就是要实现由“外培”向“内培”的自我转化，以促进教师角色的自我觉醒、自我完善、自我提高。但教师的教学思想、观念转化为正确的教学行为，需要有一个转换期。为缩短这一期限，我们倡导教师对自己的教学实践进行有效反思，在反思中提高认识，在反思中强化行为，在反思中发现问题、分析问题、解决问题，从而创新教学方法。没有反思，人的行动也就没有了灵魂。教学如果沦落为机械的讲解活动，那么就不能体现教师的教学智慧和创造性。教师如果不进行反思，就不能内化新的课程与教学理念，不能真正理解新课程，创造性地实施新课程，所以教师应具有反思意识。几年来，我校形成了自我反思、同伴互助和专家引领三者有机结合的业务讲座、课题研修、师徒结对互学、学术沙龙、教学反思、课例分析等基本模式，体现了研训一体化的思路。通过培训，使教师在先进的教育理论指导下，对自己的教育教学行为进行诊断与评价、研究与分析的自我反思，实现认识上的升华与飞跃，从而为开展教育实践创新奠定基础。教师们通过参加各级各类教研活动，一反思教育教学理念，二反思教育教学行为；三反思教育教学个性；四反思教育教学科研；五反思影响和制约学校发展的问题；在反思中提高，在提高中创新。从本校实际出发，结合学科特点，研究如何把学科创新的基本理念和创新课堂的基本要求转化为具体的教学行为。在教学理念、教学内容和教学方法上开展创新，通过课堂教学创新案例，完善自己的课堂教学并探索开展学科实践活动的有效途径和策略，进而形成自己的教学风格，创造性地实施新课程。

合作意识：“凝聚产生力量，团结诞生希望”。校本研究强调教师在自我反思的同时开放自己，加强教师之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。因为教师反思自己的教学实践时，往往局限于个人的视野而难以发现问题和缺陷，而同事之间的观摩和讨论可以为教师反思个人的教学实践提供新的思路和借鉴，反思活动的价值就会更大。在培训中，组员往往就理论学习中的某一个观点或教育教学中遇到的热点、焦点问题站在反思的角度展开辩论或提出质疑，通过相互碰撞、充分摩擦，以达到高一层次的共识。每一位教师对教学的体验、感受各不相同，交流、讨论使教师在短时间内获得更多的信息，通过交流，大家取长补短，减少了走弯路，达到了资源共享。例如，我校的教研组听课、评课活动是这样进行的。课前，有教研组集体备课、试讲，确保了课的质量。课后，本人说课，本教研组成员你一言，我一语，各抒己见，讨论找出本节课的优点与不足，使每一位教师都明确了一节好课的标准，指导今后的教学。

创新意识：校本培训的目的在于促进教师的教育创新，提高教育素质，这种创新不仅是领导者的企盼，也是教师的内在要求。但现实中，教师的自主创新很难得到鼓励和认可。教师的创新必须在保证教学质量的前提下进行。否则，领导给你脸色看，家长给你骂声听。所以每一个教师在创新时总是提心吊胆、瞻前顾后、如履薄冰。因此，作为校本培训者应敞开创新的空间，激发教师创新意识，教给教师创新的能力，鼓励教师创新的行为，从而提高教师的素质。在校本研究中，教师是研究者，是实践者，这就要求教师必须具有创新意识和创新精神。要敢于批判权威，不迷信权威；不能道听途说，而是以充分可靠的事实材料、科学理论为依据，然后经过验证提出自己的见解：不是无中生有，而是建立在一定科学基础之上的。只有教师具有了创新意识和创新精神，在研究过程中才会有新发现、新突破，才有新贡献。
实践证明，校本培训确立了学校在教师教育中的主体地位，激发了教师自主学习与相互研讨的积极性。校本培训回馈周期最短，过程调控最快，提高了教师教育的效益，凸现了教师教育总方略下的个性化，在促进教师专业自主发展的同时，也进一步彰显了学校的办学特色。