教研随笔 “狄德罗效应”对教学的启示

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也许“狄德罗效应”你不知道，没关系，我也是在读心理学书籍中才知道，但相关的事件似乎我们却常遇到，不信，你瞧：

法国哲学家丹尼斯 狄德罗，朋友送给他一件质地精良、做工考究、图案高雅的红色睡袍。他非常喜欢，穿着它在家里找感觉。他发现家具的风格有些不对，于是，为了与睡袍配套，他把旧的东西先后更新，家具终于都跟上了睡袍的档次。然而，他越想越觉得不舒服了，因为自己居然被一件睡袍指挥了，甚至是胁迫了。

在生活中和教学中我们是不是也经常遇到，有时候经过之后，不觉莞尔，觉得自己如此傻帽，削足适履，竟然因为一些不理智的冲动，忘记了自己的需要，次要和重要。

就像有些人所说，对于一件怦然心动物品，买回去后尽管觉得似乎不必要，但已经上了套，瞻前顾后，最后弄得自己左不是右不是，最后恍然还是本色，简单的好。

这就像我们上课，谁都想上的耳目一新，特别出色，特别是课件制作，既要注重内容的完善，还要注重形式的美好，不知不觉，特别是众多朋友的帮扶中，不经意间超越了自己可以把握的那一套，课也就显得不伦不类，花哨的背后少了一些教育本真的味道。上课的人多少也有些表演，魂不附体的味道。

因为学生的不同、环境的不同、内容的不同甚至教师的不同，种种“不同”是教育教学复杂的最大变量。同时教育教学的复杂还更多地来自外加的形式，例如：本可以用板书与动手演示就能轻松解决问题的偏偏使用多媒体教学，以示现代化手段；本可以用思考或想象就能清楚理解教学内容的偏偏使用操作或游戏，以示活动化过程；本可以从知识内部就能自然延伸的偏偏还要回到生活，以示生活化情境；本可以用语言、眼神或手势就能激励学生的地方偏偏还要使用纸质或物质奖励，以示过程性评价……种种附加的外在形式，人为地让教育教学更加复杂，加重学生学习的负担，同时也让教学组织者遇到更多难以掌控的难料。

所以，当我们为教学的精彩而拼命“添砖加瓦”的时候，一定要记住对于我们，对于学生是否有效，有效的教学往往很简单，就是必需的一点不少，没用的一点不多。洗去一些无关的东西，舍得和留白中也许正是“至于德，合乎道。”