小学语文优秀论文：我的语文教学观

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云南省楚雄市北城小学　丁艳萍



　　怎样教语文？怎样教好语文？从事语文教学多年，在我的眼中，语文绝不只是一本本教科书，广袤美丽的自然、多姿多彩的生活中处处都有语文的影子。什么是语文？让孩子写得一手漂亮端正的汉字，这是语文；让孩子讲得一口标准流利的普通话，这是语文；让孩子练得一篇飘逸灵动的文章，这是语文；让孩子学会沉浸书海讴歌正义，这是语文。而要真正达成这些目标，作为一名语文教师，要做的太多、要学的太多，收获也很多，个中滋味，每一位语文老师都会有不同的感受。



　　一种魅力──教师的人格魅力



　　这是个老话题，但却是教师素质中最重要的话题。我看了一篇文章，觉得心有所悟，也更明白自己要做些什么，文章写道：“魅力不仅仅是来自得体的穿着、脱俗的谈吐、娴雅的举止、美好的姿态，更是内在气质的自然流露。教师的优良人品，才是吸引学生最根本的原因。教师之所以有魅力，最根本的原因就是教师是“善与爱”的代表。爱学生就要公平对待所有学生，把每一个学生视为自己的弟子，尊重他们的人格和创造精神，与他们平等相处，用自己的信任与关切激发他们的求知欲和创造欲。教师讲到底，是因为有学生才有存在的需要，学生才是教师的“衣食父母”，教师没有任何高高在上的理由。教师活在“在人世间，”只能“捧着一颗心来，不拿半根草去。”他们必须有大家风范，学高为师、身正为范，为人师表，淡泊名利，严谨治学，乐于奉献。待人接物，出以公心，冰清玉洁，胸无尘滓；他们对权贵子弟不偏爱，对贫寒学生更关心；他们对优等生不溺爱，对后进生多亲近，无欲而刚，不怒而威，举止有道。学生因亲其师，而信其道，这就是教师的人格魅力。”（摘自王旭东《师魅说──21世纪教师素质谈之三》



　　二种能力──一口标准流利的普通话、一手潇洒漂亮的规范字



　　语文教师的语言是很重要的基本功，是决定语文课成败的关键之一。教师语言潜移默化的作用，对学生会产生重大的影响，况且小学生正处于发育时期，他们有极大模仿倾向，可见，教师的语言素养是非常重要的。



　　（一）语文教师应正确运用祖国语言与学生交流，语言不仅要用词丰富、严密，而且要流畅、纯正。



　　（二）语文教师说话要铿锵有力，抑扬顿挫，声声悦耳，从语气和音质上技高一筹，给学生以良好的示范作用。



　　（三）语文教师应该语言简练、准确，字字句句，条理严密，并且有很强的逻辑性。



　　（四）语文教师，不仅要注意自己的语言，也要注意学生的语言，应认真地倾听学生的语言，抓住时机去规范或矫正学生的语言，学生在这样教师的影响下，那么他们的语文能力就会逐步提高。



　　古时候的私塾，除了教吟诗作赋，还要教琴棋书画，书指的就是书法，我认为这是值得借鉴的。虽然我们现在的课堂没这些要求，但语文教师一手潇洒漂亮的字会在潜移默化中指导和规范、提高学生的书写能力。因此，无论是粉笔字还是钢笔字，教师都要花时间和精力去学、去钻、去练。



　　三项必须──学、读、写



　　“学”。作为语文教师，就要有适应社会，教育发展需求的新的观念，把握时代脉搏，平时多学习，多看教育类报刊杂志，多向有经验的优秀教师讨教，通过各种途径了解当前的教育动态及信息。多尝试、多实践，用新观念指导自己的教学，在实践中，才能逐渐摸索出适合自己的教学方法，总结出教育规律，自己，也才会进步。



　　“读”。课堂教学是语文教学的阵地、主战场，课堂教学的效果直接影响学生学习语文的兴趣，更会影响教学成绩。只有当教师有了丰富渊博的知识时我们的课堂教学才会得心应手，才会如行云流水般顺畅，潇洒飘逸，成为师生共同享受的殿堂。否则，我们的教学就会捉襟见时，力不从心，破绽百出，反而会影响学生学习语文的兴趣。一句话说得入骨三分，“站得不高，怎能看得远呢？”身为教师没有渊博的知识，如何才能启发学生呢？我认为，作为一名语文教师，首先应该是一名文学爱好者，多读书、读好书，只有爱它，才会去学它，把自己浸润在广阔的文学海洋中，积淀自己的文学素养，陶冶自己的情操，这样的语文教师，周身会散发出一种“文味儿”。其次，要广博的收纳各种文学营养，因为语文是一门综合性极强的学科，这就需要语文教师要“海纳百川”。我在课余很爱看书，小说、散文、游记、随笔、杂文、诗词、报刊杂志都看，这也使得我在教学语文时经常能够从课文自然衔接到课外读物，款款而谈，学生爱听，下课后还意犹未尽，缠着我问东问西，很多学生还去买我所推荐的读物自己阅读，从《林清玄散文》、《百万英镑》、《呐喊》到《汤姆．索亚历险记》等等，我的学生随着这些书和书中人物一起成长着、快乐着。这，不就是我们所提倡的自主学习吗？



　　“写”。作为一名语文教师，写，是一种重要的技能。只有自己常写，才会写，也才真正会教学生如何写作文。我平时常写的是随笔，写随笔最大的快乐，便是笔尖流淌出来的心灵与生活的契合。一朵小花、一只小昆虫、一件小事，不管怎样，随笔就犹如大自然的色彩一样，那么纯粹，那么质朴，那么原汁原味，虽然不能登大雅之堂，但写作给我的生活增添了不少乐趣，我也鼓励学生自由的、随性的记录自己的生活，从平凡中体会幸福，从简单中学习写作，让他们觉得，其实，写作也可以很容易，语文也可以很简单。



　　我的语文课堂──



　　“创设情境，熏陶感染”



　　语文是心与心的交流，是心与心的碰撞，是一片纯净的心灵牧场。语文如诗的语言在身边流淌，如画的意境在我们眼前铺展。语文教学中的情感不能靠灌输、靠说教，而应注重熏陶感染、潜移默化，在“润物细无声”中，心灵受到震憾，达到刻骨铭心的教育效果。我在教学中善于创设情境，注重学生自主的个性化的体验活动，让学生在参与学习活动中自主感悟、自主判断、自我教育。比如，要在声情并茂的朗读中体会和表现课文中的情感，在具体语言环境中体会人物的高尚品格，领会课文中蕴涵的道理，不要总在理性化的课文分析之后，再加上“学了课文有什么收获”、“懂得了什么道理”、“举出生活中的例子”、“我们现在应该怎么办”等表态式的环节，进行概念化的说教。课堂上我努力创设各种情境让学生走进这无垠的“牧场”，无拘无束地畅游在语文的海洋中，进行行之有效的语言实践活动。学《桂林山水》时，通过优美的音乐，秀丽的图片，加上语言的渲染，从而唤起学生的亲切感，真实流露出童心、童趣。孩子们一次又一次吟诵着“舟行碧波上，人在画中游”。他们仿佛划着小船，荡漾在漓江上，眯着眼睛，躺在甲板上，看着绿树红花，嗅着水的清香。



　　“言传身教，以情动人”



　　情感是语文教学的灵魂，学生学习语文必须伴随情感。要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人。教师在对课文进行充分的内心体验的基础上，在教材分析过程中，随着教材内容的变化，将不同的情感在非语言行为上表现出来：讲到愉快之处面露微笑；讲到愤怒之处情绪激昂；讲到悲伤的地方则表情凄苦，声音低沉……把自己的喜怒哀乐的情绪直接传递给学生，感染学生，引起学生的情绪体验，从而提高课堂信息的交流效果。讲究语言艺术，丰富自己的情感，善于领悟和表现语言的美，能在情感、态度、价值观方面给学生做好示范，通过教学互动、相互感染，激发学生对语文学习的兴趣，丰富学生的情感体验，培养学生的审美情趣。



　　“以学促教，知识延伸”



　　1．在课堂中延伸



　　现代儿童的求知欲特别强，他们渴望更新、更丰富的东西，这就要求教师要有终生学习的劲投和热情，不断吸收大量的知识以满足学生的需求。在教学《三味书屋》前，我花了一节课给孩子们讲鲁迅，谈《呐喊》、《药》、《阿Q正传》，让他们深刻的了解鲁迅先生所处的时代背景，也更加珍惜现在来之不易的幸福生活；在上《桃花心木》前，针对林清玄文章平凡中透着深刻的人生哲理的特点，也为了激发学生的兴趣，我给孩子们介绍了林清玄的散文《红心番薯》、《琴手蟹》、《白雪少年》《味之素》等，让他们领略了台湾乡土散文中丰厚的东方美学及佛家的哲学情怀，感受林清玄那龙吟细细、幽雅清韵的虚实美感。



　　2．课外延伸



　　我还常利用语文阅读课的时间，开展诗歌背诵、演讲、对句等活动，让学生品味中国语言文字的技巧，领略中国文化的深刻、博大精深，从而更加热爱中国文化，提高驾御民族语言文字的能力。这样也可以在紧张的学习过程中，调节一下情绪放松一下心情，还能让使学生听说读写的能力得到培养和提高。在这些活动中，学生们的展示一旦得到大家的认可，他们就会产生极大的成就感，心中自然萌生无穷兴致。



　　3．美文欣赏活动



　　古人就有“奇文共欣赏，疑义相与析”的说法。根据观察了解我发现现在很多学生的知识面、阅读面都相当狭窄，爱看漫画、惊险刺激的书，却对传统文学及优秀名篇不屑一顾，思想意识、思维方式等都有一定的局限性。于是，在班级开展了“美文欣赏”活动。要求每生每周读课外文章至少一篇，并将文章的文题、作者、内容提要、出处写在一张纸上，还要特别注明给你的感触。然后每周一交上来，老师检查并交由学习小组进行筛选几篇优秀文章（也可以由学生自己特别推荐），每周开辟一节课，把选出的文章由阅读推荐者自己读给大家听，大家共同品味欣赏。读完后自己还要谈一谈自己读此文的感想或将此文推荐给大家理由，大家简短交流认识。



　　见到优美的文章，大家一起欣赏；遇到疑难问题，大家共同讨论。正所谓“奇文共欣赏，疑义相与析”，学生都有比较正确的态度，所以能积极主动去多读一些文章，都希望自己选的文章能与大家共享──以能将自己选的文章读给大家为乐。这项活动的开展，扩大了学生的阅读面，丰富了知识，开阔了视野，提高了阅读兴趣，使学生感到读书的乐趣，训练了积极思维能力、欣赏能力、朗读能力、演讲能力、概括能力、以至于写作能力。另外这也是一种积累，每人每周一篇，一年就是几十篇文章，这对于一般学生来讲，还是较为可观的。



　　“巧用“十法”，快乐教学”



　　把快乐引进课堂，有意识地创造快乐的情境气氛，让学生在轻松快乐中学习知识、进行思维和理解课文的一种教学方法。它有利于发挥学生的主动性，开发学生智力。快乐教学与教育孩子刻苦勤奋学习并不矛盾。学习的过程中经常会遇到一些困难，而克服困难更需要孩子们情绪饱满、精神振奋、乐观进取，这正是快乐教学才能达到的。让孩子在快乐中学习，是激发和保持学生兴趣的重要方法。



　　在语文教学中，我巧用“十法”，自己“乐教”，学生“乐学”，所谓“十法”，就是快乐游戏法、想象陶冶法、情境表演法、竞赛激励法、轻松音乐法、图示法、激情演绎法、有效表扬法、多媒体教学法、幽默风趣法。其实，这些方法老师们或多或少都在用，我只不是将其归纳了一下，“巧用”，是说教师针对不同的年段学生、不同的教学内容灵活使用这些方法，使我们的语文课堂更充满活力，学生更快乐的学习，教学效果更好。



　　我向往的语文课堂，是让学生扎根在语言文字这块乐土里，让他们的思想自由飞翔，让他们享受学习语文的快乐。语文不是一篇篇应试作文，不是一张张模拟试卷，它是诗、是歌、是书、是画……语文教师应是学生心灵的陶冶者、学生智慧的开启者、学生成长的引导者、学生快乐的播撒者。让我们快乐的教语文，学生快乐的学语文吧！