《祖父的园子》公开课教案和教学反思

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《祖父的园子》公开课教案1
　　师：我们可以上课了吗？一起来读一读课文的题目。
　　生：齐读课题。
　　师：预习过吗？
　　生：预习过了。
　　师：有一个良好的预习习惯终身受益。现在请三位同学带着课文上来，我们一起来听写三组词语。（指着三位同学）你们每人听写一组，其他同学三组词语都要默写。能不看课文上的词语就不看，实在默不出，可以偷偷地看一下，就一下哦。（众笑）每组词语老师只念一遍，所以要听清楚、记住了。
　　师：第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。再写一个和刚才四个词是同一类的词语，想一想，应该写哪一类事物呢？
　　第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗。（指其中一位同学）这位同学很聪明，他先写每个词的第一个字，这叫信息，然后再把词语写下来，这叫诀窍。（其他同学纷纷仿效）有些同学不会写“韭菜”的“韭”、“谷穗”的“穗”，别干瞪眼呀，不是有书吗？赶快“偷看”一下！噢，你还找不到在哪个段落里，看来课前预习不细致，连“偷看”都费劲。（众大笑）
　　第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。要注意这五个词语之间有哪些内在的联系，了解了有助于你把它们记住。（有同学忘了，东张西望）没记住吧？只能画个“大鸭蛋”，（众笑）等会儿填进去。 还有一个词，你看应该写在哪一组词语后面？想一想这个词语属于哪一类？想好了再写。“草帽”。
　　（同学考虑选择写在刚才哪一组词语后面。）
　　师：都听写好了吗？我们一起来批改一下。
　　（让第一个同学读自身听写的词语，他扩充写的是“蚂蚁”。）
　　师：你为什么不写“草帽”？
　　生：因为我默写的词语都属于昆虫，而“草帽”是一件物品，不是昆虫。
　　师：呵呵，你不默就对了。你的字写得工工整整，人也长得漂漂亮亮。同学们，“字”可是你的第二张脸啊！
　　师：看第二组。（第二个同学读词语，第一个“倭瓜”写错了。）写错了就要改过来。看书，“老师”就在书本上。（生改正）倭瓜，见过吗？吃过吗？
　　生：就是“莴苣”。（众笑）
　　师：“倭瓜”就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。
　　生：（继续读）黄瓜、玉米、韭菜。
　　师：你发现这组词语都是哪一类的？
　　生：都是吃的东西。
　　生：都是杂粮。
　　生：农作物。
　　师：对啦，那叫“农作物”，有些是粮食，有些是蔬菜，可能还有些是水果。“草帽”是“农作物”吗？
　　生：不是，所以我不用写。（众大笑）
　　生：（读词语）摘花、下种（zhòng）（师纠正读音）、铲地、浇菜、割草。
　　生：是“栽花”，不是“摘花”； “拔草”写成了“割草”。
　　师：对啊，花还没“栽”呢，你怎么能“摘”呢？（众笑）平翘舌音要注意区分啊！注意，“拔”不能写成“拨”。这组词语有什么特点啊？
　　生：动词。（师接话：对的！期待的样子。）一般都是种庄稼的。（师接话：对的！期待的样子。）都是在跟祖父做事情。
　　师：（夸奖）对啊，这叫“做农活”。那“草帽”写在哪里？可以单独写在边上啊！“草帽”的“帽”怎么写？看老师写。（师示范写“帽”，生发现右上部不是“曰”。）为什么不是“曰”呢？古代的帽子是这样的。
　　（师作画，生恍然大悟。）
　　师：这些词语全写对的请举手。（对举手的同学）你们真了不起！今后我们预习课文时要把生字词划下来，读读、写写。还可以把词语进行归类，这样可以帮我们记得更牢。
　　师：同学们，我和祖父的园子里，有这么多的昆虫、这么多的庄稼。在我童年的眼里，这些昆虫、这些庄稼又是怎样的呢？读读描写昆虫和庄稼的两个段落。大声地、用心地读，要让老师听得到你读书的声音。
　　生：（投入地读书，教师巡视，作个别指导。）
　　师：谁来读其中一个段落。其他同学用心去听，他是怎么读的，更要用心去感受，这个园子是个怎样的园子，能不能用个词语来概括。
　　生：（一男生朗读第二节）
　　师：读得很流利！听了他的朗读，你们有感觉吗？大家听了都有感觉，说明他读得不错。（对那男生）现在请你推荐一位同学读这一段。（生推荐一女生）你推荐她总是有道理的，就让我们一起听听看。
　　生：（一女生朗读）
　　师：（夸奖地）为什么读得这么好？
　　生：我把自身的感情融进去了，我好像就在这个园子里了。
　　师：（高兴地）啊，她有两点经验：一是要投入自身的感情，二要想象，仿佛自身看到园子里的景物。同学们像她一样，一要投入，二要想象，再自身练习读读。
　　生：（非常投入地朗读）
　　师：愿意读这段的请举手？大家都愿意读啊，那就──不读这段了，（众笑）谁来读另外一段？
　　生：（一女生读，读得很有感情。）
　　师：你读得有声有色，不但有感情，而且有表情。请你们再读一读，我要看的出你的表情变化。（生自由读）这次我发现８０％的同学都有表情变化。刚才你读得很好，奖励你推荐一个，这个人是最需要鼓励的，需要锻炼的。（生推荐一男生）
　　师：站起来就脸红，可能胆子比较小。今天行吗？（生点头）读得慢一点，声音响亮一点。
　　生：（读第十三节）
　　师：这里有个字要提醒你的。什么什么“似的”，“似”念翘舌音。请重新读一遍。（生再读）注意“团结”的“结”念 jié，这里念 jiē。接着读。（生接读）好的，他读完了，你们觉得他这次读和平时有哪些不同？
　　生：声音更响亮一些了。
　　生：比平时说话更流利了一些。（师插话：读得更流利了。）
　　生：错误比平时少。（师插话：他读得更认真、更细致了。）
　　师：每一个人在课堂上只要认真读都能读好。请再读这段，认真读，读细致。
　　（生自由朗读第十三节。）
　　师：在作者童年的眼里，这个园子是个怎样的园子？你可以用个什么词语来形容呢？请你写一两个认为恰当的词语，有的词语可能就藏在这两段话的字里行间哦。
　　生：生机勃勃。（师插话：请你把这个词写在黑板上。）
　　生：无拘无束的园子。（师插话：这个词好，和课文中有一个词是一样的。）
　　生：自由自在。
　　生：丰富多彩。
　　生：课文里就是“样样都有”。
　　师：这个“彩”是彩色的“彩”，请你写下来。
　　生：鸟栖虫居。
　　生：鸟语花香。
　　生：生意盎然。（师插话：生机盎然。）
　　生：充溢温馨。
　　师：这个词好，生活充溢温馨。看看我们同学读了作者的文字后，心里有些怎样的感受：这是一个怎样的园子呢？
　　生：（齐声回答）生机勃勃的园子。
　　生：（齐声回答）无拘无束的园子。
　　师：还是一个──（生接）丰富多彩的园子、鸟语花香的园子、鸟栖虫居的园子。
　　师：我们还感受到这是一个──（生接）温馨的园子、生机盎然的园子……
　　师：同学们读得非常认真，从不同的角度和侧面来概括这个园子的特点。我们再从另一个角度来看：这个园子丰富多彩，作者是怎样把园子的丰富多彩描述出来的？这个园子充溢温馨，作者从哪些地方感受到的，又是通过哪些词语、句子中流露出来的？……读读这两个段落，看看哪些词语、句子写得特别？轻声读一读，用心去发现一下。
　　（同学轻声读课文，边读边画词句。）
　　师：有发现的请举手。她在写这个园子的时候，哪些句子哪些写法很特别？她是怎么把园子的生机勃勃、丰富多彩写得那样生动的？
　　生：（读第十三节）“太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”这几句把园子的生机勃勃写了出来。用了拟人的手法，让人感觉到很自然。
　　师：一切都是活的，活的才有生命，才干让人感受到生机勃勃。你再读读。（生读）活了吗？
　　生：（齐答）活了。
　　师：这里三个短句结构相同，这叫什么？
　　生：排比句。
　　师：就像人一样活了。我们把这三句话读一读。（生齐读）她是一连用了排比句，来写一切都活了，一切都充溢生机。还有写得更特别的！
　　生：（读“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……也没人管。”）这几个句子结构相同，写出了园子的无拘无束。
　　师：怎么个相同法？
　　生：农作物愿意怎么样就怎么样。
　　师：假如我在课堂上，想唱歌（生接：就唱歌），想说话（生接：就说话），想打瞌睡（生接：就打瞌睡），想不听（生接：就不听），想走出去（生接：就走出去）。自由吗？（生接：自由）可能吗？（生接：不可能）（众大笑）倭瓜、黄瓜它们可能吗？（生接：可能）这，就叫：自由！这个自由是通过“愿意……就……”的句式表达出来的，一起读一读吧。
　　师：“谎花”你见过吗？
　　生：是黄颜色的花吧？
　　师：你看是哪个“谎”？“说谎”的“谎”啊，这个花只开花，不结果，向你撒里个“谎”，简称“谎花”。（众大笑）写玉米的那句更有意思：“它若愿意长上天去也没有人管”。假如写它“愿意长上天就长上天”，哪个更好？
　　生：课文中的好，好像显得更自由。
　　生：“愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去也没有人管。”我觉得很夸张，夸张得让人很向往这样自由自在的生活。
　　生：（读“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。）写得很温馨，把各种各样的昆虫的漂亮写出来。
　　师：怎么写出昆虫的漂亮？
　　生：它们的颜色很漂亮，五颜六色的，很鲜艳。
　　生：我觉得蜜蜂很可爱，叫的声音也很好听。
　　师：是啊，蜻蜓啊、蚂蚱啊、蜜蜂啊都是那么可爱，都聚集在我的园子里，这叫──生机，这叫──美丽，这叫──动人。
　　生：（读“我家有个大园子……不太好看。”）有许多昆虫，丰富多彩。
　　师：我这里有个问题：不太好看，你写出来干什么？
　　生：就是为了和大红蝴蝶比较。
　　生：更烘托大红蝴蝶的美丽。
　　生：很自然，不是光赞美园子。
　　师：就剩下大红蝴蝶好看吗？因为有了大的小的，好看的不好看的，那才叫──丰富多彩。这样的园子喜欢吗？你看她的喜爱就藏在字里行间。体会到了这些，你再来朗读，感觉就完全不同了。
　
　

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《祖父的园子》公开课教案2
　　师：今天这节课我们来学习五年级下学期的一篇课文，题目是──
　　生：《祖父的园子》。
　　师：知道是谁写的吗？
　　生：萧红。
　　师：怎么知道的？书后有呢，作家卡片里有。是呀是萧红写的。介绍萧红。今天我们学的可是一篇名家名篇，再读课题。
　　生：《祖父的园子》。
　　师：课前同学们都经过了丰富的预习，老师来看一看。这里有三组词，哪个小朋友来读一读？谁来试试？好！话筒给后面的女小朋友，你来试试。
　　生：读。
　　师：读的正确吗？读的非常正确。好。同学们看一看这三组词串，你们发现了什么没有？殷老师的课堂要有一双发现的眼睛。发现了什么规律吗？你来说。
　　生：归纳第一组：动物（昆虫） 第二组：植物（谷穗是粮食）第三组：农活。
　　师：我有一个和你是──谷穗是蔬菜吗？平时吃到吗？是什么？（生答是食物）是粮食。那第二排是什么？你再说。
　　生：植物。
　　师：都是植物。第一排都是动物，昆虫类。第二排都是植物，第三排都是劳动。都是农活。你们发现了第一个规律真了不起。再读读课题，还能发现什么规律吗？看看课题想想？你发现了？
　　生：第一排这些动物都是可以在园子里见到的，第二排都是一些农作物也是可以在园子里可以见到的。第三排是我们在园子里做的事情。
　　师：对啊。一二两排都写的是园子里有什么？第三排写的是我们在园子里──（生答干什么。）很快就发现了课文的两条主线：园子有什么？我们在园子里干什么？打开教材，看看课文中直接描写园子的是哪几自然段？直接写园子的？找着了吗？谁来说还有同学没有举手，这边同学谁来说，你说。
　　生：是第２自然段和第１３自然段。
　　师：是直接写园子的。那么写我和祖父在园子里干什么的是哪一自然段到哪一自然段？谁来说。好，后面的那个小伙子你来说。
　　生：第３自然段和第１２自然段。
　　师：好。同学们能不能拿笔出来很快的分一分段？谁好了，来说说。你来说。
　　生：我是把第１自然段分成一段，它讲述了介绍了她的祖父和整个文章的人物。然后第二自然段是描写了园子的景色。
　　师：好，是描写了园子的景色。再接下去说。
　　生：第３自然段到１２自然段讲的是她和祖父的各种各样的趣事。第１３自然段再次描写了景色。第１４自然段讲了她睡着了。
　　师：又一次描写了景色。好的，请坐下，很快就分下来了。是不是这样？好，同学们你们看，我们读一读词串。你们就能找出课文的两条主线：“园子”和“我和祖父” 你们抓住了直接写园子的两段话。能很快的把这么长的文章分了段，这就是语文的能力。同学们再读一读词串。园子里有……读词──停──园子里有──（生读词）我和祖父在园子里（生读词）有一个词跟老师念“下种”。“种小白菜”、“下种”。好再来读这三组词串，你发现很有意思吧？好！词串里出现了“倭瓜”这个词，有没有同学知道？你说。
　　生：“倭瓜”是一个方言其实就是我们吃的南瓜。
　　师：你怎么知道的？（生答是查字典的）非常好。北方称南瓜为倭瓜。我们见到的都是那些根很大的，圆圆的。不过也有一些倭瓜是长的，可以上藤上架。同学们再看“黄瓜”大家非常的熟悉。但是黄瓜开谎花什么意思啊？又是你，你来说。
　　生：一种不结果实的一种花。
　　师：对，开了谎花以后就不再结瓜了！这个谎就是假的意思，这位同学叫什么名字？老师特别欣赏你，你课前预习非常充沛。好。同学们再轻轻的把这三组词串读一读。自身开始。
　　生：自读。
　　师：以后你们还要学着自身写词，自身写词串。这样对课文一下子整体掌握就非常有好处了。是不是呀？那园子里究竟有什么呢？这究竟是一个怎样的园子呢？请同学们轻声的自由的读一读课文的第二自然段。自身开始。
　　生：自由读。
　　师：读了这一自然段，脑海里立马奔出了什么词？觉得这是一个什么样的园子？你说。为什么说美丽？东西多就美了。你说。
　　生：我觉得这是一个美丽的园子。因为这个里面有风筝、蝴蝶……样样都有。这样的话我就觉得很美丽；样样都有。
　　生：我觉得这里是鸟息虫居的园子。因为这里风筝、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。说明这里的昆虫非常的多。还有一个没有写到的，好。那男小朋友你说。
　　生：我觉得这是一个生机勃勃的园子。
　　师：从哪看出来拉？
　　生：因为有许多的风筝、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，这样给人一种生机盎然。
　　师：充溢了生机是吧，请坐，还有补充吗？那位男小朋友你说。
　　生：它是一个充溢丰富多彩的一个园子。因为它里面什么都有。
　　师：里面什么都有，是吧？还有吗？
　　生：我觉得这是一个热闹的园子。
　　师：恩，你从哪感受到的？
　　生：因为它里面有风筝、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，我觉得很热闹。
　　师：是吧！还有补充的，你说。
　　生：我觉得这是一个蜂飞碟舞的园子。
　　师：蜂飞碟舞的园子？你说。
　　生：白蝴蝶……它们都是在翩翩起舞的。所以我觉得是蜂飞碟舞的园子
　　师：是啊。谁来读一读这一段。我请个男同学谁来试试？女小朋友举手特别多，男小朋友谁来试试？怎么拉男小朋友就不行了，好。你来。从头开始。（师并做指导）停！什么园子？再来读。停！不够。
　　生：读。
　　师：北方的园子和我们想象的那个院子不一样，很大，大到什么程度呢？可以种花种草，可以种蔬菜，种果树，甚至还可以种粮食。你想这个园子大不大？读出来。再来。（一生读），大家一起帮他来读。（生齐读）对，接着读。东西不够多，大家来试试。写了四样肯定还有呢？肯定有花，花香，才会把它们引来呢，把这个样样都有，再读。大家来。接着读。（当场指导）
　　师：是呀，看到了这么多的色彩，非常的好看，假如用几个“好”字来形容这个园子？这个园子真是一个好玩、好大、好多、好看的园子。一起读最后一句。多好玩啊？好，同学们看着屏幕自由的轻声地再来读读。争取把自身读进园子里去。好，自身开始。
　　生：自由读。
　　师：觉得这个园子大吗？东西多吗？好看吗？好玩吗？进园子了吗？没进园子的再读。
　　生：多、好看、好玩。（齐答）进了。
　　师：好！都进园子了。在园子里你又看到了什么？同学们打开到第１３小节。自身再轻轻地读一读。一定要把自身读进园子里去，好。自由读。
　　生：自由读。
　　师：在园子里你们看到了什么了？谁来说说？好，后来那个男小朋友你说。
　　生：答。
　　师：哦，看到这些了。还看到什么呢？你说。
　　生：我还看到了很大的太阳。
　　师：很大的太阳。还有谁说，你说。
　　生：看到了许多小花和小鸟。
　　师：是吧？你说。
　　生：我看了上了天的鸟。
　　师：上了天的鸟。你说。
　　生：我看到了蓝悠悠的天空。
　　师：哦！若是用这段话中的一句话来形容这个园子，这是一个什么样的园子？用这段话中的哪一句你就能说出来了。你说。（生答）是一切都活了的园子。这段话一共有１１句，而这一句就是这一段里的中心句，就是围绕“一切都活了”来写的。看一看花活了没有？怎么活？原来花怎么的？原来睡着了现在醒拉。活了。鸟活了没有？怎么活？上天拉。虫子活了没有？怎么活？会说话拉。（生答）
　　师：这里的这个“活”还是你们理解的生死之活吗？（生答不是），这里的活什么意思？你说。（生答拟人了）拟人了。一切都充溢生机了是吗？像真的一样都活了，还有什么活了？（生答）倭瓜活了，还有什么活了？（生答）还有？倭瓜怎么活？
　　生：倭瓜可以爬上架……长到天上去。
　　师：谁再来说说还有什么活了？黄瓜、倭瓜、玉米，都活了。在这里面活还有什么意思在里面？说明这些东西都长的──（生答茂盛）。用一个词说植物疯长了是吧？祖父把它们伺弄的多好呀多旺盛呀。活了，还有什么活了。蝴蝶也活了吧？蝴蝶怎么活的？你来读读？你来读。（生读）。随意的飞可以看出蝴蝶很自由。这个活了还有自由的意思。再往下读，只有天空──（生答蓝悠悠的）给你什么样的感受啊？蓝悠悠的？谁来说说，你说。
　　生：我感觉非常美，有点诗情画意的感觉。
　　师：哦，这个“活了”，还有诗情画意的意思？还有吗？读一读最后一句话。预备齐。（师并做指导）看！活了。那么的充溢生机那么的旺盛，那么的自由，那么的惬意。请同学们在下面选择几句读一读，读出活劲儿出来。自身开始。
　　生：练读。
　　师：谁来读读，读一句也行，读两句也行，谁来试试。话筒现在在哪个地方？来，给旁边的那个女同学，让她来试试。
　　生：指读。
　　师：笑眯眯的在读，不过还有些拖沓。还有谁再来试试，读的不错。你来试试。还有谁想读，读出那个活劲儿出来。
　　生：读。
　　师：都喜欢这句，有喜欢不一样的吗？我告诉你们，殷老师特别喜欢听男生读书。谁来。谁来试试。传给后面的男同学。
　　生：男生读。（再自由点）
　　师：读的真好。我特别喜欢男小朋友。还有哪个男小朋友让我喜欢一下？来试试。这个语文课堂上老是女同学的天下是吧？来，话筒传过来给他们，你读。
　　生：读。
　　师：再豪放一点（指导），好。举手的男生越来越多了。再给个机会。传到前面来给这位男同学。
　　生：读。
　　师：你读的非常好。好。同学们两段话一下就给我们带进了好看、好多、好大、好玩，一切都活了的园子。萧红的语言这么有魅力，一下子就把我们带进了上个世纪的园子，同学们读读这两段话，你看她在写在两段话的时候，有什么不同，老师又要让同学们来发现了。（教师给予提醒）：第一段话主要写的是园子里的昆虫，是吧？有翅膀的能奔跳的，而第二段写的是倭瓜黄瓜玉米没有翅膀的。不能动的静的。可是她写的动的时候写了什么？有没有写它们怎么动？她主要描写它们的──（生答颜色样子）而写倭瓜、黄瓜的时候，写它们什么？（生答生长）写怎么生长。殷老师提示的太多了，发现了什么？有没有发现什么？她把那些动的？她把那些静的？（生答）谁来说，好。
　　生：作者把那些动的写的比较静，作者把静的写动了。
　　师：写动了写活了这就是萧红的语言的特点，动中有静，静中有动。你们自身读读呢，看是不是这样。
　　生：练读。
　　师：这回同学们关注的最多的可能就是萧红的语言了。好同学们看，殷老师在读文章的第13自然段的时候，也特别注意她的语言，看她的第一句话：太阳在园子里是显得特别的大。咱们把“是”字去掉，读读看，行吗？（生自由读）行吗？好象行的。这里她为什么说“是显得特别大”？你们琢磨出什么吗？两句再比较在读读，把“是”字拿掉再放上去读读看。（生读）。琢磨出了什么？你说。
　　生：是在这里起强调，肯定了太阳是特别的大。
　　师：你看聪明的都是男生。肯定的太阳特别大。为什么在这里用“是”啊？
　　生：我觉得不用是的话，比我们一般看到的稍微大一点点，用是的话感觉就非常大。她想让我们体会深刻一下，
　　师：你看，女同学更聪明是吧？是特别大，殷老师在读的时候我也在琢磨，她这里强调了太阳大，而且还告诉我们真的就是这样的。不只太阳这么大，花儿、虫儿真的就是这样的。同学们你们一直在作为读者在读这篇文章，你们倒过来，你们站在作者的角度想想，当她这样说这样写的时候，她想告诉我们什么呀？你说。
　　生：她想告诉我们园子很大。
　　师：她就想告诉我们这个。是不是这样的？是的。她还想告诉我们什么呀？告诉我们园子里这一切──（生答：充溢了生机）。就是这样的。强调真的是这样的。特别想告诉我们这些。那同学们再想想，太阳在园子里特别的大，一般在文学作品里出现太阳这个词的时候，它总是表达一种什么样的情感？谁来说？表达什么？你说。
　　生：温暖、希望。
　　师：温暖、希望。对。还有吗？你说。
　　生：有可能表达自身的心情。
　　师：心情怎么样？很愉快。你说。
　　生：我觉得饿还会表达一些活力。
　　师：活力，是吧？当我们联想到太阳这个词的时候，真的中国的汉语文很有魅力，你看一个词能让我们感受到温度，很温暖，感受到飞翔，很快乐。甚至能闻到太阳的味道。就像妈妈的爱一样，作者就想传送这样一种情感。所以她说了，一起读第一句──
　　生：齐读。
　　师：再读。这是殷老师在读第１３自然段的时候自身的感受，我拿出来和你们一起分享。你们觉得我说的有道理吗？真的是这样。园子只不过是个普通的园子，但是作者感受到了那种温暖：那么一点快乐那么一点生机，所以园子就是好大、好看、好玩的，一切都活了的。在文学作品里面，我们这就说是──景乎情乎，不同的人看山是不一样的山，不同的人看园子也是不一样的园子。那么作者那种太阳般的温暖和快乐从何而来呢？她为什么有这种快乐和温暖的感觉呢？请同学们快速的阅读文章的２～１２自然段。看看你能不能从这个自然段当中有一点体会？自身开始，个人自读。
　　生：体会读。